相信越来越多的家长和老师意识到了培养孩子社交技能的重要性，而社交交友对个体的长远发展影响是巨大的，那么作为教师，我们的工作就是不断课堂中插入恰当的社交交友机会，营造友好的课堂环境。
哪些行为会增加交友机会？
幼儿在玩耍过程中的一些行为与友谊的建立有直接关系（Tremblay，Strain，Hendrickson & Shores，1981）。也就是说，做更多这些行为的孩子更有可能交到朋友。这些具体行为包括：
组织游戏——对于学龄前儿童来说，这些通常是孩子主动对同伴说“我们一起……”，例如“我们一起玩卡车吧”。然后，紧接着是关于角色的建议（例如，“你来当司机”）或特定活动的建议（如，“把那辆卡车开过来”）。
分享——学龄前儿童之间的分享有多种形式。有很多朋友的孩子经常会以“我能拿点涂料吗？”这种很礼貌的形式提出要求，同时，他们也会满足其他人的分享要求。
帮助他人——在学前阶段，帮助也有多种形式。孩子们可以在玩滑梯或者爬高时互相帮助，他们也可以告诉或向朋友展示如何做某事，也可以帮助处于困境的人。
给予赞美——虽然学龄前儿童并不经常有赞美的行为，但它们往往会对友谊的形成产生强大的影响。学龄前儿童可以学会互相称赞成功完成某件事情、对方搭建的玩具塔和外表。
除了做出这些行为之外，友谊的建立还取决于两种互动模式。首先，孩子们的互动必须互惠，而互惠有两个维度。首先，儿童需要对他人的社交要求做出反应。然后，在一段时间内（比如几个月），预备建立友谊的两个人彼此主动开始互动的次数需要是差不多一样的，这一点很重要的。
除了互惠这个维度之外，友谊建立的容易度还与互动时间的长短有关，互动时间越长，友谊越容易建立。
促成友谊的课堂五大要素
在开始教学友好行为之前，教师需要注意课堂的五个要素。首先，一个融合课堂要让有特殊需求的儿童按自然比例有意义地参与进来（Guralnick，1990）。第二，通过设置合作使用玩具和材料来增加社交互动的机会。合作使用的玩具是那些天然就适合两个或多个孩子一起玩的玩具（见表1）。
适合合作的玩具/活动
各种球类
秋千，跷跷板等设施
掷骰子等轮流玩的棋牌类游戏
适合角色扮演的游戏道具
第三，检查所有课堂常规，并在全天嵌入社交互动教学和实践机会。表2提供了一个例子，展示了一位教师是如何在课堂常规中嵌入社交机会。
第四，孩子的IEP中必须包含具体的社交互动目标，因为这些目标对孩子的后期发展最为关键，而目前很多干预方案却在此有重大缺失。第五，也是最重要的一点，教师需要投入精力营造一个友好的课堂氛围。在这样的环境中，大人会在孩子们进行友好行为时给予时间和关注，大人之间友好地交谈，孩子们也在支持彼此的友好行为。表2:在课堂常规中嵌入社交机会的例子
到校
找一个“伙伴”一起从校车下来走到教室。
一名儿童被指定为“迎宾员”，在同学进教室时打招呼，叫同学的名字，提醒签到。
围圈时间
选择一个孩子向每个同学分发道具。负责分发道具的孩子会依次叫每个孩子的名字并说“选一个 ___”。然后，每个孩子都会回答：“谢谢（孩子的名字）。”游戏进行了一轮后，孩子们之间也可以彼此交换道具。
在分组的时候，孩子需要选定一个“伙伴”一起玩，她们必须一起决定接下来玩哪些区域角/活动。
自由选择
在自由选择的前十分钟，孩子们将与“伙伴”（可以指定或选定）一起玩。如果他们一直和朋友在一起玩，他们会得到特别的奖励（贴纸、积分、小红花等）。成年人注意孩子们的行为是否友好，并在适当时提供支持。
设置“好友桌”。教师提前调查了孩子的喜好，规定孩子必须找一个朋友在“好友桌”一起玩耍，才能接触到提前放在那里的最想要玩的玩具。
小组活动
设置合作类艺术活动；比如，几个人一起涂颜料，教孩子们一起玩棋盘类游戏
让几个孩子各自负责活动所需的不同材料，而不是每个人都有一套（例如，Tommy有胶水，Helen有亮片，Haley有纸，Finot有剪刀等）。孩子们必须叫同伴的名字来拿材料。
成人强化儿童的分享行为。
室外活动
提前选择好适合户外合作玩耍的玩具（如，轮胎秋千、双三轮车、球等）。
成人组织同伴类游戏（例如，冻结解冻游戏，红灯停绿灯行，丢手绢等）。
成年人在适当的时机强化友好行为。
点心时间
让每个孩子负责不同的零食（例如，Tommy有果汁，Helen有饼干，Haley有橘子片，Finot有餐巾纸）。孩子们必须叫同伴的名字来拿零食。成人强化儿童的分享行为。
故事时间
选择与友谊主题相关的书籍。
结束围圈时间
赞美圈–孩子们有机会在传递“赞美熊”的同时给朋友一个赞美
在同伴要拿书包走时，一个孩子可以从小隔间里帮忙给同伴分发背包。规定一个孩子在结束的时候和每个同学道别。
转衔时间
在选择分区的时候，而不是根据拿到的分区照片去到对应的分区，而是拿到不同同伴的照片，找到对应的同伴，一起决定去哪个分区。
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