以下文章来源于星宝在加州 ，作者小胖妈
旅美“星妈“，儿子3岁在上海确诊自闭症，在国内上学兼干预一年半后赴美定居。目前就读于加州某公立小学普通班，和同学互动良好。希望能和大家分享我的干预经验，同时对美国特殊孩子的干预服务做详细介绍。
这期还是继续我们的IEP专题，谈一下IEP目标的制订与落实，包括大家最关注的几个问题：
1、 IEP目标需要包括哪些内容？
2、 如何设定合理的IEP目标？
3、 怎样监督IEP目标的落实？
IEP目标包括的内容
根据IDEA 2004 （IEP依据的联邦法）对于IEP目标的规定（如下图），从中可以看出IEP目标主要包括两部分：
1、 学业目标 (Academic)：主要包括阅读、写作、数学等。只要是低于同年级标准，就可以要求学区制定相应目标对孩子进行辅助。
2、 功能目标(Functional): 主要是指孩子的自理能力、学习习惯、协作能力等。这个范围比较宽泛，而从学区的实践上看，通常是严重影响到孩子的课堂表现的，才会专门制定目标加以干预。
在这里需要指出的是：
1、 IEP目标往往偏学业，轻社交，这也是学校和ABA机构目标的最大区别。因为学校的义务是促进孩子的融入和进步，虽然也会涉及到一些人际交往的技巧，但更多地是指孩子能和其他孩子一样，能够正常参与并完成学校的各项活动和任务，而并非是确保孩子能从中交到朋友。
2、 Common Core是主要依据。Common Core是很多学区制定IEP的重要参考，其对学业和行为习惯都有非常详细的规定。因此，只要是里面不达标的部分，都可以提要求。
什么才是合理的IEP目标？
判断一个IEP目标是否合理，通常看它是否符合SMART原则（如下图）：
1、 Specific: 以孩子当前具体的表现为依据。
2、 Measurable: 有数据可以作为测量依据。
3、 Achievable：根据目前情况是能够实现的。
4、 Realistic: 是孩子能够实现的目标。
5、 Timely: 明确规定了开始和结束时间。
在设定IEP目标前，大概需要考虑的问题：
1、 孩子目前在校期间的表现：这个是制定IEP目标的基础。需要指出的是，孩子平时在家的表现，如果对其在校的表现没有影响，通常学区不会加以考虑。
2、 孩子的placement：因为placement决定了IEP目标实施的环境，比如，特殊班和普通班的环境就差异很大，IEP目标就需要有所区别。
3、 学区可以提供的资源：不同学区资源差异很大，而且即使在同一学区内，家长之间和学区的议价能力是有很大差异的。因此，最好能把学区的资源先打听清楚，至少保证孩子能够拥有学区的标准配置。
做好以上的准备工作后，可以考虑和IEP TEAM里制定目标的具体负责人联系，包括特教老师、普教老师、资源老师等，商量如何制定目标。通常学区标准的IEP目标格式如下:
怎样监督IEP目标的落实？
虽然IEP目标的主要由学校负责实施，但由于法律并没有强制要求学区必须实现IEP目标，因此，家长最好能通过各种办法去了解及监督学区的实施情况，一旦有偏离要及时做出调整，以确保IEP目标能的达成。在这里可以考虑的做法有：
1、 家长平时要多和学校，尤其是任课老师保持良好沟通，必要时候需要和学校做一定的配合。以下图为例，这是一个ADHD的孩子的IEP目标的一部分，里面就需要涉及到家长的配合。
2、 IEP目标通常每年制订一次，学区一般会每个季度把IEP目标的落实情况书面通知家长。这是了解孩子IEP目标进度的最好时机，家长最好能仔细阅读学区的进度报告，有疑问则尽快联系学区。
3、 如果发现需要对IEP目标进行调整，可以和学区联系修改，必要是可以提议召开新的IEP会议。
在这里需要特别指出的是，虽然我们做了种种努力，但由于很多原因，其中也包括孩子自身的原因，导致有的IEP目标最终不能实现。对于这种情况，我们可以根据孩子的现状，结合之前一年IEP目标的经验教训，重新制定新的目标，继续促进孩子的融入和进步。
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