执行功能缺陷会影响大脑调节行为、计划任务、组织作业、控制情绪、记住重要信息等的能力。执行功能IEP目标的范围可以从帮助学生记住他们的责任的提醒或学习使用任务的分步清单来使他们不那么压倒性。当有执行功能缺陷的学生达到他们的目标时，他们可以在学业，社交和情感上更加实用和成功。
在学生的IEP的目标设定方面，有无限的可能性。特殊教育教师，学生，支持人员和家长需要协作并共同努力，以制定可衡量的目标。请记住，关键词是可衡量的IEP目标。下面列出的是可能有帮助的示例 IEP 目标。
规划和组织 IEP 目标
计划和基本的组织技能要求学生管理当前和面向未来的任务需求。然后，启动对于开始任务或活动以及独立产生想法，响应或解决问题的策略是必要的。
对于在计划和组织方面有困难的学生，执行功能目标可能包括以下内容：
学生将在每节课前花15分钟写下该课所需的笔记/材料。
学生手头上将有两份额外的所有论文副本，以便他们能够跟踪材料并在必要时上交学校作业
学生将设置一个每日时间表，并提醒当天的学习，这样学业就不会中断。
学生将每天独立检查背包中的纸张，笔记本，书籍等，以避免在学年结束时没有为上课做好准备。
在合理的时间范围内（即15分钟），学生将写下他们想要完成的任务清单，然后首先优先考虑最重要的任务。
学生将在活动期间使用视觉计时器来提高他们的时间管理技能。
使用图形组织者，学生将在科学课上做笔记。
冲动控制和情绪控制IEP目标
抑制是在适当的时候停止自己行为的能力。情绪控制是能够通过将理性思维带入情感来调节情绪反应。对于有抑制或情绪控制问题的学生，执行功能目标可能包括以下内容：
学生将跟踪学校或家庭不允许的活动，并将制定计划以避免这些活动。
在课堂活动中，学生将使用手势来表示他们需要帮助。
学生将在沮丧或无聊的时候练习深呼吸技巧，以防止冲动行事。
学生在学校会有一个“冷静点”，当他们感到沮丧时，他们可以去那里，这样他们就能在反应之前让自己平静下来。
学生将获得一个带有视觉支持的“决策树”，他们可以在做出决定之前权衡行政行动的利弊。
改变和过渡IEP目标
转移或过渡是能够自由地从一种情况移动到另一种情况，并灵活地思考以对这种情况做出适当反应的能力。对于难以改变执行功能目标的学生，可能包括以下内容:
学生将写下完成多步骤任务所需的所有步骤，并绘制每个步骤的图片。
在老师的口头提示下，学生将学会通过小的，可管理的步骤进行过渡，这些步骤可以完成以达到更大的目标。
学生将被分配一个“助手”，他可以帮助在任务之间过渡。
使用视觉提醒，学生将独立地从课间休息过渡到数学课。
使用计时器，学生将独立过渡到下一个任务。
自我监控 IEP 目标
自我监控是学生监控自己的表现并根据需要或期望的某个标准来衡量它的能力。对于自我监控执行功能目标有问题的学生，可能包括以下内容：
学生将列出他们所有的优点和缺点，以及这些执行功能如何影响他们在学校的表现。
在学习期间，学生将评价他们的注意力，如果他们的评分很高，他们会奖励自己。
学生将使用简单的4步清单自我监控任务完成情况。
学生将为他们想要从事的执行功能设定小目标，并自我监控他们是否实现了目标。
工作记忆 IEP 目标
工作记忆是为完成任务而牢记信息的能力。工作记忆执行功能目标有缺陷的学生可能包括以下内容：
学生将使用“提示卡”，提醒他们需要完成什么以及在哪里可以找到它，以便他们记住自己的责任。
学生将创建一个日历，其中包含预定的活动和作业，以跟踪截止日期。
使用辅助技术，学生将学习在笔记本电脑上设置提醒。
学生将在课堂上在桌子上写下并使用“张贴”笔记，以提醒他们需要完成的任务。
学生将学习如何将大型作业分成较小的步骤，以便学生可以记住整个过程中的每个步骤。
在创建IEP目标列表时，考虑学生的需求非常重要。每个学生都是独一无二的，创建可衡量的目标是监控进步和促进学校和家庭成功的好方法。
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