怎么教自闭症孩子玩耍？

教孩子享受“玩耍”非常重要。虽然在人为的限定环境中教孩子指认图片、模仿动作和发声是需要的，但是如果不在他实际需要用到这些能力的时候进行泛化教学，孩子能真正从功能性上学会某技能的可能性非常小。因为很有可能我们只能得到孩子在这种限定环境（坐在桌子旁）中，在一个人为刺激条件（图片）下，辅以人为的强化物（视频、糖果、零食等等）后得到的行为。

所以，在任何一个干预项目里，一个长期的目标就是将已经建立成熟的强化物和新的物品配对起来，使得孩子能有越来越多喜欢的东西（条件性强化物）。

当你引入一个新的玩具或活动时，最好将他们和孩子正在使用的强化物进行配对。简单来说就是把孩子可能不那么喜欢的活动和他特别喜欢的东西搭配在一起，而这种搭配可以是非常多样化的。例如，如果孩子特别喜欢被紧紧包住的感觉，那么可以让孩子享受这个状态的同时，让他读书；如果孩子喜欢看旋转的东西，那就选择那些可以旋转的新玩具，或者将旋转融入新的活动中；如果孩子喜欢音乐，那就借这个体裁来进行互动沟通。

提要求

当这种配对成功之后，我们就可以开始教孩子自己去要求该活动（或者该活动中的某部分）了。如果孩子是无语言的，那我们可以教他们用图片或者标志来进行要求。如果孩子是有语言的，那你可以不说出最后一个词，暂停一下，看孩子是否能将这个单词填进去。那个行为一方面可以算作是“互动语言”，其实一方面也可以算作是“提要求”。

玩具的功能

刚开始介绍给孩子的玩具或者活动很多都被认为是“自我刺激”类玩具，比如，旋转的轮胎、陀螺、绸带。但是如果让孩子一个人面对这些玩具，就很容易变成孩子一遍又一遍的以同样的方式看和玩。绝对不可以让孩子陷入这种玩耍模式，这一点非常需要被重视。因为我们不希望增加孩子的自我刺激行为，所以孩子接触玩具的时间和方式都需要被控制。这些玩具最好整理在一个特殊的地方，只有老师或者家长决定游戏开始时才能接触，并且需要在游戏的全程中保持掌控。

还有一类玩具是“因果”类的，例如，“洗车场”的玩具能够真的喷出水来；“煮饭的炉灶”能够喷出泡泡来；“水槽”能够真的流出水来。如果孩子对“喷水”、“泡泡”和“流水”这些“果”感兴趣，那他更有可能要求家长或者老师去做“因”。例子，孩子特别喜欢“炉灶”吹出的泡泡，那他就会要求家长“煮饭”，可以利用这种动机来发展孩子的“提要求”能力。

错误现象

对于游戏我看到的一个错误现象是，家长或老师在孩子游戏的时候问很多的问题。这不能叫做“游戏”，这是“测试”，孩子很容易产生厌恶的情绪，所以尽可能的避免把要求放到游戏中。与此同时，活用孩子的兴趣。

比如，如果孩子对声音、响动或者音乐感兴趣，那老师就可以在孩子玩球的时候用一系列的词编唱一首歌，就像“跳跳球～跳跳球～跳上又跳下～”，球弹上的时候说“上”，掉下的时候说“下”。当多次尝试后如果孩子喜欢这个活动，那你可以在球要掉下的时候停住，看孩子是否会接“下”这个词。孩子的这种填词能力也可以很好的进行强化和塑造，对语言行为的发展也是有利的。

与其在那儿描述孩子在玩什么，不如参与进去。比如说孩子在轨道上玩火车，那就再拿一辆火车假装和孩子的火车相撞了。如果孩子在参与重复性的游戏，那就要以有趣的方式打断他。比如，孩子在房间里面不停的绕圈跑，那就跑过去给孩子玩抛高高，来中断重复性行为。

对于慢热的孩子

有一些孩子需要过一段时间才会开始新玩具，如果孩子之前就出现过这种情况，那就先把新玩具留在房间，不需要孩子与它有接触。几天之后，家长渐渐的开始自己玩新玩具，孩子在房间里，但距离家长还有一段距离。之后，让孩子看到你把玩具放在一个能够看见但是孩子却够不到的地方。一直等到你在玩玩具时，孩子主动来找你时跟他一起玩玩具，而不是你主动拿着玩具去接近孩子。孩子刚开始远离玩具，并不意味着他之后就不会喜欢玩这个玩具。

总结点

1 构建期待－重复相同的文字或者一系列动作多次，然后暂停。

最简单的例子就是家长双手捂脸朝孩子走近，移开双手说“看”，多次重复直到引起孩子兴趣或者孩子微笑后暂停，不移开双手看孩子是否会说“看”或者移开家长的手。很多其他类型的游戏或者发音训练都可以通过“构建期待”这种方式增加孩子尝试的机会。

2 做一些惯例外的东西－以相同的方式重复活动，然后突然改变惯例。

例子：如果一个孩子正在吃饼干，家长说“我饿了”然后拿起饼干假装吃饼干。多次重复之后，当孩子开始习惯这个环节后，家长说完“我饿了”然后拿起饼干假装吃饼干后改变惯例：冲孩子故意发出咀嚼的声音。

3 模仿孩子现在在做的动作并据此设计一个游戏。

例子：你们在散步的时候孩子在踩松果，家长也踩一个松果说“我发现一个，踩”。然后告诉孩子“现在轮到你了”，在孩子踩松果的时候说“踩”。或者也可以引导孩子将松果排成一个圈或者其他形状玩。

这个例子主要说明不光要模仿孩子的动作，更重要的是将动作变成有意义的游戏活动。

4 用好玩的方式中断孩子的“游戏”，尤其当孩子陷入重复性动作时。

例子：当孩子一直在重复玩滑滑梯的时候，家长可以在滑梯的顶端抓住孩子的双臂（温柔的）摇晃孩子说“我抓住你啦”，你会通过孩子的笑容来判断他是否喜欢你的这个举动。等到孩子跟你有眼神接触之后再问“要玩吗？”然后再松开孩子让他滑下去。

5 将声音／词与孩子正在做的事情结合。

例子：当孩子正在自己画画时，家长用简单的词来形容孩子现在在做的动作，像“画、画、画”或者“圈圈、圈圈、停”之类的。注意借用孩子平时比较喜欢的形式（歌／夸张一点的／安静一些的），并且注意这种结合的强化，使得孩子之后更有可能使用这些词。

6 创造出意义－即使孩子说的不是一个“真正的词汇”，也能够表现得就像孩子说的是有意义的。

例子：当孩子在画画的时候，他边画边嘟囔发出类似于“太阳”的声音。家长就迅速的拿出一支笔画一个太阳，就像孩子在要求他的一样。

7 将其他“形象”引入到游戏中。

例子：孩子很喜欢让家长抱着在球上跳，家长就可以引入新的玩具让它们在球上跳。如果孩子想把玩具从球上推下来，家长就可以在这同时说“走开，猴子”。让孩子慢慢熟悉新的“形象”。