小殊一直都觉得国内的家长在训练的时候太过重视孩子的认知能力，花大量的时间拿着一堆卡片让孩子认颜色和形状，而忽略了一些高级能力的培养，比如发散思维、创造力、解决问题的能力等等。除此之外，大量的剥夺孩子自由游戏的时间，花在“人为限制的环境”中进行教学，使得“泛化”度不够，教学效果不佳。
小殊特别想传输给家长的一个理念就是：孩子无论是在自闭症之前和之后，他都首先是个孩子；切勿战战兢兢，让孩子失去享受童年的机会。
假扮游戏的重要性
假扮游戏在儿童发展过程中起着非常重要的作用。业内有个共识：假扮游戏与孩子发展的许多领域都有很大的联系(Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2003; Russ, 2004; Singer & Singer, 1990) 。比如，假扮游戏与创造性的问题解决(Dansky, 1999)、换位思考能力(Harris, 2000)、应对能力(Russ, Robins, &Christiano, 1999)以及情绪调节能力(Berk, Mann,& Ogman, 2006)均有关。其中，最值得人关注的是假扮游戏和发散思维(Fisher, 1992)、推断力以及创造力之间的关系。
创造力
假扮游戏和创造力这两者关系的研究经历了很长的一段时间。创造性，被定义为对任务来说是新颖的、合适的，并且从审美上令人愉悦的(Sternberg, Kaufman, & Pretz, 2002)。而这种创造性中一些非常重要的形成过程都会出现在假扮游戏里。虽然儿童很少可以做出重大的创造性事件，但是他们能够创造出属于他们年龄层的新奇的好的理念、艺术和发明，他们同样能够表达日常生活中的创造力。
假扮游戏是一种象征性行为，即“一样事物以游戏的方式对待，就好像它是某样其他的事物一样” (Fein, 1987, p. 282)。
发散思维
发散思维是发生在玩乐和创造中的认知过程，是多种理念和问题解决办法的综合(Guilford, 1968)。而这些各式想法的集合，千丝万缕的联系后，使得产生一个创新的想法的可能性增加。Singer和 Singer (1990)把假扮游戏描述成“将发散思维付诸实践”。在假扮游戏里，儿童会编许多不同的故事，并将物体假装成不同的东西。儿童用他们的想象力来玩耍，把图像和理念重组成新的形态，这也是创造力的一个重要部分(Guilford,1968)。
假扮游戏中的情感
假扮游戏包括假扮、幻想、想象还有情感。Fein认为，假扮受情绪控制，所以情感和假扮游戏是交织在一起的。儿童在游戏中会表达积极（开心、喜爱）和消极（生气、伤心、害怕）的情绪。设想类的主题和图片（怪兽、食物、枪）在幻想游戏中也会表达出来，而这种设想也是有利于创造的。积极的情感会帮助形成创造力(Baas,Carsten, & Nijstad, 2008)。
游戏中的消极情感主题和发散思维有关(Russ &Schafer, 2006)。值得强调的是，假扮游戏中消极情感的表达仍是假扮的，孩子们也都知道这是假扮的。许多消极情感主题通常伴随着积极的情感（比如，面对一幅鲨鱼吃小鱼的图片，孩子可能会说：鲨鱼正开心地吃着小鱼）。
尽管我们讨论了假扮游戏对儿童成长的重要作用，但是却有研究表明孩子参与游戏的时间越来越少，而同时也有研究表明孩子的发散性思维能力也有下降。因此，希望家长乃至社会都关注孩子玩乐时间减少的现象，并重视假扮游戏的重要性。
Russ, S. W., & Dillon, J. A. (2011). Changes in children's pretend play over two decades. Creativity Research Journal, 23(4), 330-338.
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