行为是可以改变的！
它始于对孩子的行为客观的记录
如果个训老师在给你孩子上课之前没有做过任何行为记录，
家长们也要警惕起来。
在学校，我也会经常听到家长抱怨。
“为什么孩子跟着我时各种调皮捣蛋，一到老师手里就乖巧玲珑呢？”
“我的孩子就怕老师，见到老师就像温顺的小羊。”
“问什么很多东西在个训教室里都会，回到家里我让他做，他一点走不配合呢？”
我们每天和孩子生活在一起，却从没有客观、理性的找出发脾气和打人的背后有什么沟通的功能。
今天我将手把手将大家如何做行为记录！
一个孩子的家庭行为记录存档
一、行为记录。
如果孩子的行为特别严重，该行为会给孩子自己、他人带来危险或身心健康造成损害，那么行为干预就要马上开始。
如果是一般性的行为问题，那么就需要做连续14天的行为ABC记录。
A（Antecedent）：前事，他推小孩之前有什么事情发生？
就是孩子是否有身体上的不适？行为发生之前有什么事情发生？是否由于认知的局限导致行为的发生等等。
B（Behavior）：他推小孩的表现是什么样子的？
行为，就是行为的表现、严重程度、持续时间等。
C（Consequence）：结果，他推了小孩之后周围的人的反应是什么样子的？
就是行为发生之后孩子得到了什么？他逃避什么？周围的人们的反应是怎样的等等，也就是他会得到什么结果。
二、记录数据的统计、分析
连续记录孩子的行为问题14天之后，接下来要做的工作就是基础数据的统计。
统计在这14天当中孩子出现了哪些行为问题？出现的次数？行为的强度？间隔时间？等等。
统计了基础数据之后还要进行数据分析，行为问题在什么情况下出现的最多或者最少？行为发生之后会得到哪些结果？是什么样的刺激或结果导致行为继续出现/不再出现？
找出行为ABC三者之间的内在联系。
三、行为的功能分析。
行为功能分析的前提是：假设行为都是有功能的。
通过行为的功能假设分析出行为的不同功能，为行为干预计划的制定提供理论依据。
行为有以下五种基本功能：
1.引起注意；
2.逃避或脱身于嫌恶的情况；
3.无聊而自我刺激或满足生理上的需要；
4.情绪的发泄；
5.用行为代替语言与人进行沟通。
四、制定行为干预计划。
1.通过控制刺激和结果来达到改变行为的目的。根据行为改变的原理：
刺激（前事）——反应（行为）——结果
反应（行为）是可以改变的，刺激和结果都是可以控制的。
行为干预计划主要是通过控制刺激或结果/同时控制刺激和结果来达到改变行为的目的。
2.正性行为支持。通过行为的功能分析，我们可以了解孩子行为的功能。
如果我们想减少或消除孩子的不适应性行为，那么我们可以通过使用ABA帮助孩子建设具有相同功能的正性行为，最终教会孩子使用具有相同功能的正性行为替代不适应性行为。
五、行为干预计划的实施。
当我们为孩子制定了行为干预计划之后就要付诸实施了，在实施行为干预计划的过程中一定要严格按照计划的要求进行，要做到“温柔地坚持”，避免因为我们的情绪问题而导致前功尽弃。
行为干预计划
学生姓名： 涵涵
性别： 男
出生日期：2006年4月27日
记录日期：
2014年5月16日——5月 30日
行为描述：打自己的脸
行为发生的规律：
对关注（需求）的不恰当追求（40）；
对他有要求想逃避时（22）；
无聊时（11）；
身体不舒服（3）。
行为发生后得到的结果：
忽视（25）；
回应（口头解说18、行动2）；
辅助（15）；
制止（行动6、口头4）；
惩罚（6）。
功能假设：
社会性正强化；
社会性负强化；
生理性正强化；
生理性负强化。
六、通过行为记录验证干预计划的有效性。
没有任何一个人能保证自己制定的行为干预计划100%地有效。那我们如何能知道制定的行为干预计划对孩子是否有效呢？行为记录法是唯一的一种可以通过数据显示计划有效性的方法，干预计划有效——行为减少、消失或者强度减弱，干预计划无效——行为维持、增加或者强度增强。
如果行为干预计划有效，那么就继续实施该计划，直至不适应性行为的消除。
如果行为干预计划无效，那么就要及时修正该计划了。
七、行为干预计划的修订。
如果行为干预计划无效，那么我们就要及时修正和重新制订行为干预计划了。通过上一步骤行为记录获取的数据，分析并找出导致行为干预计划无效的原因，及时修订行为干预计划，以保证我们努力的方向是正确的。
八、修订后的行为干预计划的实施（同五）。
以上是我个人对行为问题处理的浅见，希望对家长和刚开始从事自闭症教育工作的老师们有所帮助。
同时也欢迎大家批评指正。
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