如何跟自闭症孩子一起读故事书

林凡裕 （美国）

美国宾州大学幼教硕士

宾州州立大学特殊教育哲学博士

博士级行为分析师（BCBA-D）

私立罗拔摩理士大学教育系副教授

不能说是没有想到过, 但是读到这篇论文的一小段, 突然被提醒了! 故事书真的是亲子师生互动的好伙伴, 家长老师可以藉由书上的题材, 图片, 来跟孩子做很多的交流。很多这样的交流是非常自然不加矫揉造作的。看三只小猪的故事, 很自然就会问, “你会想要用什么材料盖房子?” “你觉得大野狼会怎么做?””发生什么事情了?”这样的互动不仅仅是社交的对话, 语言发展练习得很重要的关键, 同时也可以训练孩子对于书本与文字的概念。但是跟自闭症孩子一起读故事书, 这样的对话却不是经常会出现。因为孩子本来就有的社交与沟通上的困难, 这样的语言交流就不是可以”自然而然”出现的。但是反过来说, 同样的读故事书, 家长老师就可以更加”做作”一点。可以很刻意地制造机会, 并且设计互动对话, 来达到相同的目标。

所以该怎么做呢? 这篇论文提供了七个步骤:

1. 选择让孩子感兴趣的故事书:

这应该是所有的步骤中最要紧的一步。孩子有动机, 才会注意故事书, 才会跟大人互动, 这样的活动时间才会有成效。所以家长老师可以选择跟孩子的兴趣有关系的题材。同时故事书里面的图案也很重要, 需要明亮多彩, 但是不要太过繁琐 (很多自闭症的孩子会很重视细节, 太多太乱的画面, 反而会出现反效果)。同时在审核书中所用的语汇时, 考虑孩子的年纪, 重复性, 韵律性都是好用的故事书常有的特质。有些故事书本身的写作模式就把共同阅读考虑进去, 因此剧情写做清溪有趣, 很容易设计互动, 这样家长老师就可以省很多时间与气力。

2. 设定环境:

这里的环境, 同时指读书的时间与地点。我们都知道不会选一个很吵闹, 根本静不下来的时段来读书, 不过除此之外, 将读故事书这个活动变成孩子日常规律的一部分, 也是非常好的事情。特别是自闭症的孩子常对于常规有一种不容碰触的固执, 撇开不知变通的问题, 我们反倒可以拿这点来做为帮手。时间到了, 孩子自然会到读书的环境去, 开始跟我们一起读书。不管是把它当成睡前的一个功课, 还是当成每天固定的听故事时间, 都会让孩子更容易进入状况。 (附带一提: 固定地点固定时段只做固定的事情, 对于大人小孩建立常规, 都是非常好用的策略)

3. 取得孩子注意：

自闭症的孩子可能会比较欠缺共同注意力。你说看书, 孩子可不知道在看哪里。在”被动地”听故事之外, 我们可以想想看在哪些地方可以给予额外的提示与辅助, 来吸引孩子的注意力。可以直接邀请孩子来看, 或是指一下书上的内容或图片, 甚至说几个孩子感兴趣的字眼(如果这本书是孩子感兴趣的题材, 那么自然会有很多字词可以吸引孩子的目光)。得到孩子注意力, 我们就成功一半了。

4. 问问题：

既然一起读故事书的终极目标在于互动, 那么就需要有对话。可是考虑到孩子对于社教语言上的困难点, 这些对话, 这些问题, 都需要事先设计过(附带一提: 千万不要一边讲故事一边想问题, 常常我们临时想出来的问题或者太难或者太简单, 不符合孩子的能力, 而且边想边讲, 会把故事拖慢, 反而会让整个故事时间变得很僵化, 搞得好像就是为了教学而教学, 为了问问题而问问题, 一点乐趣也没有了.) 要问什么问题呢? 可以有以下几种不同的模式:

(1) 认知物件 (标签): 可以是要求表达的命名 (这是什么呢?) 也可以是听者语言的动作 (请指一指小木屋; 小猪在哪里呢?)

(2) 选择题:其实就是把一个是否对错的问题(这是稻草吗?)延伸成为一个选择题(这是木头还是稻草呢?) 这样一来就可以给孩子更多机会练习口语对话,扩展孩子对于语言的使用。

(3) 填空题:直接把关键字抹掉, 让孩子自己来填白, 这特别适合目前句式结构比较短, 只能说一两个单词的孩子。家长可以说 “小猪在盖….”让孩子来说”房子”。之后配合第七步的反馈 “对的! 小猪在盖房子!”

(4) 命名动作:我自己觉得跟认知物件可以归在同一类, 不过这样的问题更加强调发生了什么事情, 如此一来就可以有很多个对话的来回。比如问, “小猪在做什么?” 孩子回答”盖房子”, 就可以紧接着问, “他在盖什么房子? 房子是什么颜色的? 他用什么盖房子?”

(5) 开放式问题: 问是谁, 做什么, 什么时候, 在哪里, 为什么, 这样的问题难度就比较高了, 孩子需要回答的往往不是一个两个的单词, 孩子的答案可以更有创意, 也更近似一般我们跟孩子在读故是时候的交流方式。

5. 等待时间：

当然也不是每次问题出了, 孩子立刻就会回答。给孩子一点等待的时间 (3-5秒), 不要立刻就帮孩子做答 ---- 这跟我们的无错教学是反过来的状态。先给孩子尝试的机会, 当孩子做不到的时候, 才采取第六步, 别等得太短, 孩子还来不及反应(特别是那种找找看什么在哪里, 要问我找找看,恐怕我都要花一点时间), 也别等太久, 孩子的注意力早就不知道飘哪去了。

6. 示范反应：

万一问了问题, 孩子不答怎么办呢? 这个时候就是给提示的时候, 这篇论文提到是方式只有”示范”直接给答案, 但是实际操作上, 我到是觉得可以根据孩子的情况给予不同的提示。有时候不用直接给答案, 用手远远指一下, 或是说第一个字, 让孩子把整个词汇完成, 也是不错的方法。

7. 反馈：

这里说是反馈, 其实正确说应该是反应, 也就是孩子回答问题之后, 家长老师给孩子的回复。这个回复可以是延伸孩子的语言(比如从单词延伸为完整的句子) 或者是给予孩子新的讯息, 做延伸的讨论, 或者是给刚才孩子讲不清楚的地方做出澄清, 从这里, 就可以制造更多互动的机会, 让一个很被动的听故事, 变成一个真正的社交沟通!

Zimmer, K. (2017). Enhancing interactions with children with autism through storybook reading: a caregiver’s guide. Young Exception Children, 20(3), 133-144.