课程参与的第一步，是学生能够在学习过程中产生互动，对于一般无残疾的学生而言并无问题。但是对于生理、感官、认知有残疾的学生，这可能就是他们所面临的第一个绊脚石。
全方位课程设计定义
为了使所有学生参与课程，老师必须有一个弹性的课程，使不同能力及背景的学生皆可达到学习目标。如建筑学中无残疾环境设计的构想。
美特殊教育协会定义UDL(UniversalDesign for Learning)：指教材与活动设计能使每位学生都有机会达成其学习目标，无论学生有听、说、读、看、行动、写字等能力的差异。UDL应有弹性，提供上述不同能力学生替代性与选择性，以符合学习需求。
全方位设计的理念
(一)残疾学生与一般学生，在学习特质上的差异是在一条连续的线上，而非另一个不同的类别，亦即是程度上的差异，而非本质上的不同。
(二)教师针对个别差异的调整，不只是为身心残疾学生，而是为了所有的学生。
(三)课程与教材不等于单一的教科书，而是包含各种不同的、多样的数位媒体以及线上资源。
(四)与其使用另一组课程或教科书来进行补救教学，还不如将课程规划成具有弹性，而能适应个别差异的需求。
全方位设计的理论依据
(一)认知神经科学的研究发现
透过对人脑的辨识系统、策略系统以及情意系统的了解，掌握人类如何产生学习，以及为何产生学习的差异性与困难。
(二)资讯科技融入教学
教学科技一向强调教学设计，应符合学习者获取讯息的学习型态。学生学习型态因人而异，包含视觉空间、语言表达、听觉等，有些则在两者以上媒体同时呈现教学内容时，其学习效果最佳。从全方位设计学习策略取向来看，如何运用多媒体教材的设计，以符合每一位学生的学习型态，并使其学习达到优化，应为目前资讯科技融入教学的要务之一。
(三)数位化教材设计应以全方位设计为原则
1.人机界面设计
2.数位教材内容之各种格式设定
3.网页设计原则
4.教材内容相关背景资讯：提供教材所需之相关背景知识，助于对主题概念尚未具备的学生的学习准备。
l 数位化教材优点：
1.提供学习者弹性的选择
2.数位媒体具有转换性，如声音格式转换为文字形式、文字格式转换为声音档、文字转换为点字档。
全方位课程设计的要素
(一)目标：能根据所有学生的知识与技巧能力水准，提供所有人适当的挑战性目标，且能仔细的设计各种获得与表达方式，才能藉由多元管道达成这些目标。
(二)教材：提供各种弹性的形式能让学生藉由转换或调整形式（如书面变口语或点字、口语变字幕或影像等数位媒材）、调整内容（学习鹰架、重要概念）等方式支持学生的学习。
(三)教法：提供学生获得适当的学习经验、挑战与支持的各种不同与弹性的方法（如提供活动或教学与学习方式之选择及替代等）。
(四)评量：以充分弹性方式实施精确的形成性评量，教师并需根据评量结果调整教学方式，增进学生的学习成效。
全方位课程设计的原则
(一)共享性：所设计的课程与教材，需能适用于各种不同能力与需要的学生。
(二)弹性：所设计的课程与教材能针对各种能力，与学习优势管道的学生进行调整应用。
(三)简单与直接：所设计的课程与教材应为，易懂而不受学生知识、经验、语言能力或注意力影响。
(三)多元感官资讯：所设计的课程与教材应能有效提供学生，必须的资讯而不受学生感官功 能的影响。
(四)允许错误的发生：所设计的课程与教材，能减低学生因不小心或意外，所造成的危险或不幸后果。
(六)省力：所设计的课程与教材，能让学生有效且舒适的应用，而不致产生疲劳。
(七)使用大小与空间合适：在方法与操作尚须提供，适当的大小与空间而不受学生身材、姿势或行动能力的影响。
全方位课程实施的重点与步骤
(一)教师需先了解班级：包括学生的基本能力与环境等各种状况。
(二)设定清楚的学习目标：分全班均可学习者、大部分学生可学习者、少部分学生可学习者分别设定之。
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