自2014年12月起，广东第二师范学院特殊教育系（简称“广二师特教系”）讲师，莫斯科大学心理学博士王时路老师、广二师特教系讲师，华东师范大学特殊教育系在读博士李博老师、广二师特教系教师、台湾师范大学特殊教育系在读博士袁银娟老师，尝试把华南师范大学王志超教授与顺德启智合作编写的《人性化课程》用于自闭症干预，先后带着实习生在南海星辉学校和广东第二师范学院自闭症干预中心展开相关实践研究。
由于王志超教授提出了自闭症儿童自我意识缺如的假设，《人性化课程》本身又以发展智障儿童的自我意识为核心目标，我们认为《人性化课程》在自闭症干预方面也会有良好的应用前景。然而在实践中我们发现直接移植《人性化课程》用以干预自闭症的效果并不理想。首先，《人性化课程》是专门针对发展中度智障儿童自我意识的课程体系，对于自我意识水平远低于中度智障儿童的自闭症儿童来说，它的难度过高。无论是在理论上，还是在实践上，现有人性化课程都没能对自闭症儿童特别需要首先发展的低阶自我意识给予专门的考虑。其次，《人性化课程》受制于启智学校办学规定，仍以课堂教学为主要的教育组织形式，它远远不能满足自闭症儿童需要密集干预的要求，也不能充分做到生活化的教育。这两点也决定了即使在《人性化课程》的发源地顺德启智学校，也没有能够探索出一条对自闭症学生的切实可行的教育途径。出于同样的原因，我们初期的探索并没有达到预期的效果。
为了提高自闭症儿童最为基本的自我意识水平，经过近两年的实践探索，依据皮亚杰的发展心理学、维果茨基的历史文化心理学、鲁宾斯坦为代表的前苏联唯物主义心理学、米德的社会心理学理论、第三代的认知行为疗法及关系框架论等心理学理论，再结合当代心灵哲学和语言哲学对意识发展的基本思考，王时路博士带着特教系的学生逐步摸索出一套新的课程体系，用以帮助自闭症儿童解除其核心症状，建立最基本的社会互动能力，从而能够开始学习《人性化课程》。此课程体系包括以激发儿童最基本情绪的食品交换课程、以及在此基础上发展出来的食品沟通法，用以向自闭症儿童传达来自成人的社会性评价。以食品沟通法为基础，我们设计了帮助儿童建立对他人语调、表情和手势的基本关注点的课程；我们还设计了各种不同逻辑层次的训练儿童“自我抑制“能力的课程，以帮助儿童打破和事物之间的直接联系，为思考和自我意识的发展创造条件；我们还进一步从发展儿童的有意识的姿态运用和对姿态的解读的角度，建立了专门用以发展自闭症儿童意向性能力的课程体系；我们设计了专门的听音辨音课程体系，用以帮助已经错过关键期的自闭症儿童建立对言语声音的敏感度；我们依据布兰顿对社会结构的逻辑分析，建立了循序渐进的训练儿童模仿能力的课程体系，培养儿童的独立性和依存性意识；我们结合言语行为理论和弗雷格把思维水平从逻辑上分为不同层次的观点，设计了一套可以帮助自闭症儿童从无语言到发展出对名称和名字的运用、对基本动词的运用、对形容词的运用和对人称代词的运用的课程体系；在课程设计中我们还应用了博弈论的基本理论，循序渐进的在不同层次上发展儿童之间相互竞争，并在此基础上培养儿童的合作能力等等。王时路博士依据这些方法背后理论基础的共通性，把其统一命名为“姿态与言语行为疗法”。经对20名左右中重度自闭症的干预结果表明，姿态与言语行为疗法可以有效的帮助自闭症儿童解除核心症状，建立其社会亲和性，发展出基本的自我意识。
虽然经过了姿态与言语行为疗法的干预后，儿童已经可以开始学习人性化课程，然而我们在实践中发现，姿态与言语行为疗法背后的理论可以用以进一步发展《人性化课程》。目前，我们正在使用的《人性化课程》都经过了改编，进一步突出了对情绪、抑制、模仿、意向性、竞争意识等方面的发展性训练。
除此之外，我们还结合姿态与言语行为疗法以及《人性化课程》设计了一整套的适用于家居生活的生活化训练课程，帮助儿童把姿态与言语行为疗法课程体系和《人性化课程》中学到的能力在生活中迁移。我们的生活化课程不仅仅教授儿童基本的生活技能，而是帮助儿童在真实生活情景中进一步巩固和发展自我意识。
众为教育以人类发展相关的学术研究为核心使命，以学术服务社会为己任。从最初在广二师和特殊学校开展自闭症干预研究，到建立广二师自闭症干预实验室，最后到众为教育的正式成立，我们一直努力打破现有高校体制的重重限制，为广东第二师范学院特教系在读学生争取更多的实践机会，培养更多专业的自闭症干预和特殊教育教师。众为教育在完善自闭症研究并为自闭症儿童提供教育干预和咨询服务的同时，还将逐步把研究范围扩展到情绪行为障碍、学习障碍、多动症和儿童与青少年心理问题与精神病等特殊教育问题。
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