音乐治疗的形式分为个体音乐治疗和集体音乐治疗两种
治疗师根据治疗的目的、患者的生理心理条件和治疗环境选择不同的治疗形式
案例
小L，男，8岁，低功能自闭症儿童，7岁入学，一直在康复班接受康复训练。学生的日常表现如下：不能完全服从指令，哭闹，狂躁，乱跑，自言自语，拒绝与人亲近，并伴有一定程度的自伤、自残行为；玩手，转圈，摇摆，目光游离，不能等待，不能到陌生环境，行为刻板；会说一些简单的字、词，但多为鹦鹉学舌，不理解句意，不会提要求，无主动性语言；注意力分散，能认识一些常用物品，会认读自己的名字，知道父母的名字；精细动作较差，不会使用筷子。
根据自闭症儿童对音乐的独特敏感，运用多种形式对小L进行近一年的音乐治疗，过程当中涉及到个体和集体音乐治疗方法及效果如下：
1.通过集体音乐活动发展儿童正确的社会行为。智力障碍儿童普遍存在着获得正确社会技能方面的困难，有组织的音乐活动，如唱歌、节奏和运动的结合为他提供了一个学习社会行为的环境刺激。在集体治疗中，治疗师利用“你好歌”、“找朋友歌”让小L学会了认识班内学生的名字，正确的问好方式及如何遵守秩序，使他在愉快的音乐体验中参与集体活动，减少了不正确的行为。
2.通过个体音乐活动发展儿童的学习能力。儿童在进入学习状态前，必须要学会目光接触、听从指令、注意力集中等，通过个体音乐活动可以明显发展这些学习能力。有趣的音乐活动可以帮助保持治疗师和学生之间的目光接触，并延长目光接触的时间。治疗师可以利用音乐治疗运用视觉、听觉、触觉和其他感官的信号提示，帮助他加强注意力集中的能力。在对小L进行个别治疗时治疗师利用有节奏的儿歌来进行治疗，治疗效果明显提高，小L的注意力和记忆力明显高于其他治疗方法。
从小L的身上治疗师看到了希望，期待通过更长久的音乐治疗训练让他能够有更大的进步。相信在音乐的熏陶下，每个自闭症儿童都能变得开朗起来，使他们早日回归主流社会，走出孤独的世界。
个体音乐治疗
个体治疗是指一个治疗师与一个患者的一对一的治疗形式。在个体治疗中，治疗师与患者的关系至关重要，它往往决定治疗的成败。两者应建立在共情、理解、信任和支持的基础上。同时，移情与反移情的现象也是个体治疗中至关重要的。恰当处理移情关系可以增加医患之间的理解和共情，使关系更加和谐，从而建立起巩固的治疗联盟。处理不当则会导致治疗的失败，造成患者更大的精神创伤。
就个体音乐治疗的目的而言，它适用较深层的心理分析与治疗，为患者提供一个开放和暴露自己内心深处的情感和情结甚至隐私的安全环境。治疗师与患者共同探讨、分析、挖掘和理解患者的内心深层世界，乃至潜意识矛盾。
因此，个体治疗是音乐精神分析学派常常采用的方法。当然有些由于生理条件或心理因素限制的患者不能参加集体治疗，也会被安排个体治疗。
集体音乐治疗
集体治疗强调小组成员之间的动力关系，集体治疗特点在于为患者提供一个“小社会”的环境，患者在集体的音乐活动中与其他成员以及治疗师形成一个多层次的互动的冶疗关系。每个成员的行为及心理都受到其他成员的影响，并同时影响着其他成员。在这一集体环境中，有社会行为障碍的患者可以通过音乐活动和音乐交流学习来促进自己的社会交往和与人沟通的能力，学习理解和接受他人的情感及行为，患者可以在这一环境中逐渐调整自己的社会角色，建立起集体意识和社会现实感，控制不良的反社会行为，强化为社会所接受的行为。
组织集体治疗小组时应考虑到治疗目的和患者条件。
异质小组——例如以促进社会交往能力为目的的小组应由约三分之二以上社交消校的患者和约三分之一社积极的患者组成。组织这种小组应注意患者特点的多样性，这种小组称之为“异质小组”。
同质小组——例如在组织以心理冶疗为目的的小组(如精神创伤、孤独老年人等)则要注意患者特点的一致性。同类患者在一起可以相互交流情感体验，学习和了解其他成员的经历，反过来增加对自我的了解和体验，从而获得安全感和认同感，这种小组称为“同质小组”。
小组以8～12人为宜。人数过多容易失去控制，人数过少则缺乏足够的交流。座位安排应形成一个圆圈，使每一成员，包括治疗师都有一个平等的位置。
在集体治疗中，最重要的是充分调动小组成员之间的互动反应，避免每一个成员都仅仅与治疗师发生反应。小组成员之间的动力关系远远比治疗师和个体成员之间的动力关系更为重要。
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