确定儿童准备情况及适当的活动

儿童通过观察、模仿、尝试错误以及通过获得信息和来自其他游戏者的反馈来建构关于社会性游戏的观念。向自闭症儿童传授社会交往技能可能是我们干预中最关键、最困难的方面。复杂的社交技能的发展依赖于对微妙的社交线索的关注、社交反应的时机以及对他人活动的关注，自闭症儿童的基本注意力过程异常是社交技能培训师经常遇到的第一个挑战。为提高正常社会反应性的机制，改善注意力异常，采用一些策略，如增强动机、建立适当的游戏行为模式和强化适当的游戏行为等。
在彩虹桥日常指导家长的策略中，首先要引导家长做到事情是先看到儿童的优势：其中包括如何增加成功的可预测性、使用视觉教学和对激励技术的反应。小组课中使用到的各种促进策略，目标是改善缺陷，同时与自闭症儿童的学习优势相合作，在每次课后及时向家长教授并交流这些技能，促进其泛化。
儿童社交小组的同伴（被彩虹桥称为小狐狸、长颈鹿、小先生的“小先生计划”）作为教师是一种高效的治疗选择。 同伴训练者在家庭和学校环境中都很丰富，他们在玩耍和社交行为方面提供了适合发展的例子。

确定儿童准备情况及适当的活动
游戏需要参与者经常转换概念，游戏既是简单的又是复杂的，游戏是儿童早期主导性的社会性活动，能持续在儿童成熟的过程中为非正式的社会交往提供条件。在决定训练过程中要强调哪些技能时，考虑目标儿童的年龄和能力水平。
研究表明，同伴介导已被证明对所有能力的儿童都是有效的，且这个过程对那些有一定语言能力的孩子可能更有效。具有一定语言能力的儿童的同伴社交技能训练的方法更有效，这可能与同伴训练者在互动过程中所接受的强化水平有关。如果目标儿童对初始阶段的沟通有反应，同伴训练者可能会感觉更舒服，那么他的互动尝试可能就会加强。处于前语言阶段的自闭症儿童也可以从同伴实施的小组社交课中获益，这一过程的实施方式略有不同。对处于前语言阶段的儿童以身体游戏、平行游戏、简单互动、简单的假想扮演游戏等促进社会交往。
 几种不同类型的社会交往活动在个体、语言和认知需求之间的参与程度上有所不同。

从简单到最复杂的几种游戏类别
身体游戏
户外游戏通常是适应所有能力儿童的成功的社会互动活动。这些活动几乎没有规则，依靠最低限度的语言能力，并为所有参与者带来愉悦感。然而，在融合环境中，自闭症儿童可能仍然会避免与其他人玩耍。 在有专业老师控制下的社交小组，只包括1个（VIP双人小组）或4个左右的同伴训练者（常规社交小组）和一个目标儿童通常会促进成功的身体游戏。

平行游戏
这种类型的游戏可以被定义为目标儿童和同伴训练者参与同一活动（例如，搭建积木）的任何实例，但在此活动期间他们没有互动。 平行游戏通常是直到4岁儿童的同伴游戏的主要形式。虽然融入了复杂规则的互动游戏是最终目标，但从平行游戏开始往往是幼儿或前语言儿童的理想起点。 鼓励平行游戏有两套最基本的材料，在专业老师的引导下，把它们放在一起，保证儿童在小群体中熟悉同伴及同伴的能力，关注到同伴的表现并作出反应。在彩虹桥小组活动中，也发现很多前语言阶段的儿童在活动的初期，以对物的兴趣，与物的互动为主，儿童之间的相互关注、模仿较少。

简单互动
简单的互动游戏可以定义为任何不依赖复杂的语言互动的游戏活动，而是轮流玩玩具。例如，前后推汽车，前后滚动球，或者轮流推玩具。这种水平的互动对于语言能力:弱的儿童来说是一个很好的开始，同时也是一种身体和平行的游戏。在彩虹桥的小组活动中，常用到以下游戏：轮流“登山”、轮流“开火车”、轮流“开公共汽车”、轮流做“老大”等。

复杂互动
复杂的互动游戏与互动游戏很相似，除了可以在游戏伙伴之间进行口语表达。此外，复杂的互动游戏可以利用棋盘游戏或其他高级形式的互动游戏项目。即使一个孩子的语言能力很好，从简单的互动开始，到复杂的互动，再到成功的互动，这是很常见的。在混龄的小组课中，常将简单互动和复杂互动结合起来，语言能力好的孩子示范、“小先生”语言能力弱的儿童。语言能力弱的儿童观察、模仿、被输入各种游戏规则、恰当活动形式。

象征性游戏
象征性的游戏涉及到使用物体来代替他们原本想要的东西。例如，使用钢笔作为汽车，或婴儿的瓶子作为飞机都是象征性游戏的例子。研究表明，这种高级类型的游戏与语言相关，因为语言能力强孩子更可能参与这种类型的游戏。鉴于此，象征性游戏是提高自闭症儿童的创造力的一个好方法。在彩虹桥的每次小组课中，象征性活动一直是基础活动：利用每一个活动机会促进儿童想象力、游戏力、互动力的提高。

语言游戏
语言游戏是最复杂的游戏形式，因为它主要依靠参与者的能力和意愿来进行语言交流。这种形式的游戏在社会戏剧类游戏中很容易发生。例如，孩子们可能会讨论他们的母亲在盛装打扮时穿什么鞋，或者他们想在商店里买什么衣服，或者他们想在明年的六一儿童节做什么。语言互动游戏是对儿童进行同伴训练干预的最终目标，在复杂的语言游戏出现之前，通过早期的游戏进行训练是很常见的，也是必要的。在游戏情境中，不同年龄的儿童学习怎样开始和结束游戏，儿童倾向于与他们认知发展一致的方式去游戏。学习提出游戏的建议、学习接受别人关于游戏深入的观点、为同伴设置限制条件和捣蛋者的惩罚措施等。
若仅靠增加儿童相处的时间或拉进彼此的空间距离，光靠自身或家长的引导，并不能使社会互动增加，仍需足够的专业老师的恰如其分的安排和引导。研究指出，虽然大多数学生不需要接受系统的教导就能形成和维持友谊，但谱系儿童仍需要专业人员的计划、介入和支持才能发展友谊。
（资料丨Buysee&Bailey，1993）