自闭症儿童早融合：校园生存要解决霸凌和反霸凌

马上要放寒假了~~甲流和寒冷把我们困在家里。。 担心孩子无所事事，父母老师不知道如何陪伴的家人们，不妨了解一下游语融合个训课。今天的内容是和反霸凌相关~~

在学校融合的学生比较容易遇到霸凌与反霸凌的场景，尤其是识别和处理霸凌问题时可能会面临一些特别的挑战。学生间的打闹行为、社交忽视、言语霸凌、矛盾冲突与学生欺凌有什么区别？怎样预防和处置学生欺凌行为？

这篇文章依据相关法律法规，参考相关文献材料以及游语影子老师工作的实际情况，希望能给融合中的家长一些启发。

学生霸凌行为具有以下四个特征

其一，学生欺凌行为的实施者，往往是在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方，也就是以大欺小、恃强凌弱或以多欺少。自闭症、多动症和发育迟缓的特需学生（简称SEN）在普通班级中常见情况是后两者，大部分SEN学生能力弱，容易被小团体孤立。

其二，欺凌者在主观心理、态度上是蓄意或者恶意。其中，蓄意是强调行为非一时兴起，而是有计划、有准备、有预谋地去追求；恶意则强调欺凌者动机不良，不怀好意，追求不正当的目的，比如为了追求刺激、显示威风、拿他人取乐等。

其三，在行为方式上，学生欺凌是通过肢体、语言及网络等手段对他人实施欺压、侮辱，这是欺凌的外部行为表现。实践中，学生欺凌行为可以分为四种形式，分别是肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌。

其中，肢体欺凌是指通过肢体来实施欺凌，比如，以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯他人身体或者恐吓、威胁他人，或者抢夺、强拿硬要或故意毁坏他人财物等。语言欺凌，则是指通过语言来侮辱、恐吓他人。

例如，给他人起侮辱性绰号，以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦的方式侵犯他人人格尊严，口头威胁、恐吓他人等。关系欺凌，也叫社交欺凌，是指恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往。例如，在班级里故意孤立某一同学，不允许大家跟他交往，或者阻止他跟大家交往。

为此，我们需要给SEN学生足够多的方法和材料，提升其分辨能力，建立行为边界和应对能力。

关系欺凌恶化了受害者的社会交往环境，使其陷于孤立、无助、充满敌意的环境中，严重损害其身心健康。网络欺凌，是指通过网络或者其他信息传播方式来实施欺凌，主要是指在微信、QQ、网站论坛等网络以及移动媒体上，恶意传播其他同学的隐私，或者捏造事实诽谤他人，散布谣言或者错误信息诋毁他人。这是一种新的欺凌形式，学校和教师要特别加以关注。

其四，在损害后果上，学生欺凌往往给受害者造成人身伤害、财产损失或精神损害的后果。其中，人身伤害并不要求造成受害者伤残或者需要住院治疗的后果，只要受害者感到身体疼痛即可。精神损害也并不要求造成受害者精神疾病，只要受害者切实感受到精神恐惧、痛苦即可。

有时候，对某种行为是否属于学生欺凌，不同的人可能会有不同的看法，家长之间、家长和学校之间甚至会产生争议或纠纷。因此，为了准确认定欺凌行为，需要弄清学生欺凌与另外两种行为的区别。

一是打闹行为与学生欺凌的区别。比如，某小学两名学生在卫生间里将装有厕纸的垃圾筐倒扣在另一名学生头上。事后，前者的家长认为这只是学生间的打闹行为，后者的家长则认为这是学生欺凌，要求学校处理欺凌者。

那么，打闹与欺凌到底有什么区别呢？

可从以下三个方面进行区分。第一，看行为人的主观动机。欺凌行为往往是出于蓄意或者恶意的心理、动机，是为了追求刺激、显示威风；而打闹则通常没有这样的主观心理特征。第二，看承受人的主观感受。如果行为人和承受人双方都觉得好玩，都不觉得是在羞辱一方，那就是打闹嬉戏。而如果承受人感到被冒犯、被侮辱，不希望发生这种行为，那就不是打闹嬉戏。承受人的主观感受很重要。第三，看行为后果。如果打闹行为超出一定的限度，在承受人表达抗议之后仍然没有停止，从而给承受人造成精神痛苦或者身体伤害等，那么原先的打闹行为就转化成了欺凌行为。

二是矛盾冲突与学生欺凌的区别。比如，你不小心踩了我一脚，我不干了，回头就给你几拳，这算是欺凌吗？不是，这是临时起意的矛盾冲突，双方互有过错。又如，你侵犯了我一下，我不服，为了报复，找你打了一架，或者用恶毒的语言羞辱了你一顿，结果有一方受到了身体伤害或精神损害，这是学生欺凌吗？也不是，这是因为矛盾冲突而引发的打架斗殴或语言攻击。虽然矛盾冲突和学生欺凌都是违纪行为，都应受到批评或教育惩戒，但两者性质不一样，不能混淆，不能将欺凌行为无限扩大，把什么都往里装。

《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导；对相关未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导。对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。”

《未成年人学校保护规定》第二十条：“学校应当教育、引导学生建立平等、友善、互助的同学关系，组织教职工学习预防、处理学生欺凌的相关政策、措施和方法，对学生开展相应的专题教育，并且应当根据情况给予相关学生家长必要的家庭教育指导。”

《未成年人学校保护规定》第二十一条：“教职工发现学生实施下列行为的，应当及时制止：（一）殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人；（二）以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严；（三）抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物；（四）恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往；（五）通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。学生之间，在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施前款行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌。”

《未成年人学校保护规定》第二十二条：“教职工应当关注因身体条件、家庭背景或者学习成绩等可能处于弱势或者特殊地位的学生，发现学生存在被孤立、排挤等情形的，应当及时干预。教职工发现学生有明显的情绪反常、身体损伤等情形，应当及时沟通了解情况，可能存在被欺凌情形的，应当及时向学校报告。学校应当教育、支持学生主动、及时报告所发现的欺凌情形，保护自身和他人的合法权益。”

关于如何识别自闭症儿童是否遭受霸凌的指导

1. 检查孩子的身体和情绪状态

自闭症儿童可能无法有效地表达自己的感受，因此家长应观察以下方面：

身体：检查是否有不明的伤痕、淤青或文具等物品的丢失。

情绪：注意孩子是否出现异常的情终波动，如退缩、焦虑或突然的学习成绩下降。同时，加强教育孩子如何识别身体健康、识别物品损失以及表达情感的能力培养。

2. 对话交流

通过开放性的对话帮助了解孩子的经历：询问孩子在学校的朋友及不喜欢的人，了解他们的行为和态度。温和地询问孩子是否遭遇过不友好或欺凌的行为，如“你今天在学校过得怎么样？”或“有没有什么事情发生在学校让你感到不舒服？”

3. 学校合作

与学校保持沟通，了解孩子在学校的行为和社交情况：与教师和学校心理医生交流，了解教师对孩子的观察和反馈。了解学校是否有相关的反霸凌政策和处理流程。

4. 观察和文档记录

影子老师或者班级老师详细记录SEN学生的任何异常行为或情绪变化：记录发生频率、时间、地点及涉及的目击者。如果可能，收集相关证据，如聊天记录或屏幕截图。

5. 震慑霸凌者

与学校合作，采取适当措施应对霸凌行为：要求学校对霸凌者进行警告或采取更严重的措施。强调不会对孩子的隐私造成侵犯，并鼓励孩子表达自己的感受。

6.帮助特需学生提升应对能力，从识别霸凌开始

通过这些策略，家长和学校可以共同努力，为自闭症儿童创造一个更安全和支持的环境。如果怀疑孩子遭受霸凌，及时与专业人士合作是非常关键的。