自闭症孩子在幼儿园出事，为什么受批评的是家长？

最近看到一件事，与自闭症孩子和幼儿园有关）：在这些描述中，孩子和家长是受害者，可是留言区的讨论却是另一番景象——有人质疑“为什么幼儿园明知道不好管，还要收这个小朋友？”有人在下方留言说“现在流行融合教育”，但他们似乎对融合教育不太欢迎。

还有人直接给融合教育下了“害人”的定义：在现阶段的教育环境中，每当普通班级迎来特殊孩子，家长和老师往往会表现出明显的不安和担忧。这种反应背后，既有现实层面的顾虑，也存在认知上的偏差。而特殊孩子面临的入学困境，更让这一问题变得复杂而迫切。

当班级来了特殊孩子，家长和老师为什么反应这么大？

家长的担忧主要集中在两个方面。

 一方面是对教学秩序的顾虑

在升学压力普遍存在的背景下，家长希望课堂能保持高效有序的学习节奏。特殊孩子由于生理或心理上的特殊需求，可能会出现注意力不集中、情绪波动等情况。比如患有多动症的孩子可能频繁起身走动，自闭症孩子可能突然发出声响，这些行为容易打断正常的教学进程。

中国残疾人联合会发布的《中国残疾人事业发展统计公报》显示，我国特殊教育需求群体庞大，而在一项2019年由常州市发出的融合教育问卷调查中，结果显示有57.14%的家长没有鼓励过让孩子接触特殊孩子，有100%的家长认为特殊孩子会给其他老师同学带来负担。

另一方面是安全方面的考虑

部分家长对特殊孩子存在刻板印象，尤其对自闭症孩子误解颇深。不少人认为自闭症孩子会毫无缘由地乱打人，或是具有强烈的攻击性。

2024年7月，《羊城晚报》曾报道，浙江一名14岁高功能自闭症女孩经常在学校与同学起冲突，甚至动手，类似的事件引发了部分家长对自闭症孩子行为不可控的担忧。

但事实上，绝大多数自闭症孩子的“攻击行为”往往是因沟通障碍、感官过载导致的应激反应，并非主动攻击。比如当他们无法表达需求、或是外界环境声音过响、光线过强时，可能会通过拍打、推搡等行为宣泄情绪。

普通家长出于保护孩子的本能，在这些错误认知的影响下，会对特殊孩子的潜在风险感到过度焦虑。有家长曾提到：“不是我们不包容，实在是担心孩子在学校被打，希望学校能有足够的保障措施。”

 不仅普通家长，学校老师也面临类似的压力。

教学上，特殊孩子的学习能力和需求差异较大，普通教师缺乏特殊教育专业训练，难以制定针对性的教学方案。例如面对阅读障碍的学生，教师可能不知道如何调整教学方法。

班级管理方面，特殊孩子的行为问题增加了管理难度。一些普通老师表示缺乏处理特殊孩子行为问题的有效策略，常常陷入管理困境。有时，为了处理特殊孩子的突发状况，每天要额外花费很多时间，直接影响了正常的教学安排。

此外，对特殊教育知识的不足也是重要原因。很多人对特殊孩子存在误解，除了认为自闭症孩子具有攻击性，还存在很多误区，比如：认为特殊儿童难以适应集体规则，无法参与集体活动；认为特殊儿童冷漠、没有情感，不懂得爱与被爱；认为特殊儿童无法实现生活自理，完全依赖他人照料；将特殊儿童的障碍视为家长的过错，归咎于家长孕期不注意、教育方式不当等，认为是家长的失职导致孩子成为特殊儿童。种种误解，才会让普校的家长和老师对融合教育的质疑声越来越大。

特殊孩子会让普通班级负担更重吗？

从表面看，特殊孩子的加入确实会给班级带来一些挑战。因此，普校家长希望特殊孩子去特校，而现实情况是，许多特殊孩子家庭正面临无学可上的困境。

有家长无奈表示：“我们不是不想送孩子去更合适的特教学校，实在是排不上号，普通学校再拒收，孩子就只能待在家里。”

目前，我国特殊教育学校数量严重不足。在一些大城市，特殊教育学校的入学名额竞争激烈，家长需要提前数年排队登记，即便如此，仍有大量孩子无法获得入学机会。

无奈之下，许多家长只能将孩子送入普通学校。但如果普通学校以“没有能力接收”为由拒绝，这些孩子就面临无学可上的境地。

2018年发布的《适龄残障儿童入学状况调研报告》数据显示，2017年申请入学的心智残障受访者中，69%成功入学，28%申请失败未能接受义务教育，3%虽成功入学但在12月已经休学或退学。

这种情况不仅剥夺了特殊孩子接受教育的权利，也让家长陷入绝望。但其实，特殊孩子的融入，对普通孩子也会有积极影响。来自广东的修妈，她的孩子有自闭症，她分享了孩子在普校融合中遇到的善意，以及自己孩子在班级里起到的积极作用：

“一年级的时候，我在班上做了一些举手之劳的小事，班主任都会在班级群里表达感谢，这对家长们有很正面的影响。在一些特别的时刻，班主任会说，'非常感谢修哥来到我们班上，让孩子们从小就有机会接触特殊孩子，见识到世界的多样性和参差，这是帮助孩子们成长的难得机遇。'

“班主任没有强调要帮助和包容修哥，而是从修哥对班级孩子成长的积极影响出发，让我特别感动。原本我和普通人心态一样，觉得自家孩子弱，需要别人宽容，老师这样的观点，让我有了不一样的感受。

“到四年级，孩子们就完全知道修哥和大家不同了，但前面已经有三年感情基础，他们懂事之后，想的是‘原来这个孩子是有点不一样，各方面弱一点，他是我的好朋友，以后我罩着他，我保护他’。”

当然，这其中离不开家长、学校各方的支持，通过完善的支持体系，融合教育完全可以实现共赢。

与特殊孩子共同学习的普通学生，如果正确引导，孩子们的同理心和社会责任感明显增强。他们在帮助特殊同学的过程中，学会了理解差异、包容他人。同时，特殊孩子身上展现出的坚韧品质，也能成为普通孩子学习的榜样。

而特殊孩子，也能在大家的帮助下，提高自己的各方面能力，不再抗拒与人接触。这时，融合教育就不再是负担，而真正体现出了它的意义。

面对普通人质疑，特殊孩子的家长应该怎么做？

面对他人的质疑，特殊孩子的家长首先要保持理性平和的心态。情绪化的回应往往难以解决问题，反而可能激化矛盾。可以选择合适的时机，与相关人员进行真诚沟通。 一些在普校融合较好的家长，曾分享过他们的经验，大家可以参考：

@震妈 选择一所生源少、环境单纯的小学。“在小学选择上，我有明确的目标：学校环境要单纯、生源要少，老师不说多有爱心，但要管得过来。

我真的找到了一所这样的学校，并提前开始铺垫：我把震哥的户口迁到了亲戚家，他家划片的小学就是这所学校。接着，我让震哥从我的幼儿园出来，送他进了这所学校的附属幼儿园（幼儿园就在这所小学里）。目的是让这里的老师提前认识震哥，知道有这样一个特殊需要孩子。

震哥也不负所望，半年时间里迅速让自己在学校出了名。幼儿园第二天就来电话，说孩子非常难带，园长也看出孩子的不一样，暗示我们换幼儿园。当时我做好了陪读的心理准备，但幼儿园不允许，经过沟通，幼儿园同意震哥半天来上学，另外半天我在家里带他上课，就这样过渡了下来。

震哥当时有个优点很给他加分，他爱看巧虎，从上面学得特别有礼貌，我也教他见人要问好，所以哪怕他没有更高级的社交技巧，但懂礼貌，加上孩子穿得干净，长得也好看，老师都不烦他。等到他真上小学了，学校生源又少，就没有拒绝他。”

@果果妈 要理解班主任，不能让孩子带着一堆问题入学

“和班主任的相处是天长日久的。班主任也是人，遇到难题也会抗拒。在工作中遇到了特殊孩子，班主任和我们每个人在工作中遇到困难一样，会抱怨，会焦虑。如果班主任对我们很抗拒，我们要体谅老师，其实这种抗拒是人之常情。我们在坚持自己就读权利的同时，也要多理解班主任的难处，心怀感恩，对给班级和老师带来的不良影响，心怀歉意，尽量给老师提供科学的帮助。

总之，要明白班主任也是人，人心都是肉长的。我们天长地久地相处。让老师看到我们的艰辛和努力，看到孩子的进步，要用这些一点一点地去打动老师。

一代一代的ASD孩子融入到普通学校中，前面的孩子与陪读给老师留下的印象，会影响到后面孩子融入学校的顺利程度。我们一代一代地去让社会、普校，看到我们的孩子对学校的渴望，看到我们的孩子进入学校的可能性，要相信我们的融合环境会越来越好。

我们怎样能留下积极正面的印象呢？虽然会出现问题，但我们有办法。我们不要赤手空拳地进入学校，科学的方法就是帮助孩子提升的武器，就是在普校生存的根本。

反之，我们不能指望孩子带着一堆问题去硬生生地融合，去磨、去碰、去撞。去让完全没有特教经验和知识的班主任老师在繁重的工作中，抽出大量精力去管理孩子，还指望班主任在面对这么多麻烦的情况下，还接纳我们。”

@修妈 让普校家长接纳的关键是——“不能总跟老师念叨孩子的缺点。比如‘孩子有个什么行为，希望老师多包容’。可要是眼里全是孩子的毛病，谁能喜欢呢？一定要让老师先看到孩子的长处，等老师从心底认可孩子，我们才有平等交流的资格。到那时，再跟老师讲孩子的具体情况，以及需要老师配合的地方，就容易多了。

我在学校陪读时，会模仿不同角色的声音，给孩子们讲故事，同学们觉得有意思，所以很喜欢我。孩子们喜欢我，就会喜欢我的孩子。有的孩子会带修哥上厕所，以此来交换我给他们讲故事。

还有的同学会主动找我帮忙，我也会主动关心他们，把他们像自己的孩子一样照顾。比如体育课孩子们出汗了，有些孩子不知道要换衣服，我会主动提醒家长，告知孩子爱出汗，让家长多带一套衣服。这样家长就会记我的好，让大家认可我。

我觉得，家长接纳我们主要有两点：一是我们没有影响他们的孩子，二是我们还能关心他们的孩子。所以我和同班的家长关系很好，彼此建立了好印象。

当然，陪读中也有同学好奇，问我为什么在这？我回答‘我是来学习的’。他们肯定不认可这个答案，但我回答之后就转换了话题。这个时候要避讳说孩子的坏话，不要说‘因为我们家孩子坐不住，因为我们家孩子自闭症特别难管，所以我要过来管’。在同学们最初的印象里，不要给他们灌输负面信息，要让他们觉得这个孩子很厉害，会很多东西，多展现孩子正面的优点。”

@李岩 还是要根据自身情况选择学校

“其实，儿子在普校被接纳地很好，从学校到班级老师，家长，同学们都非常接纳他，也在最大程度的给我们提供帮助，但我还是决定让他转学，最主要的原因是学业很难跟上。听课对他来说像听天书一般，他听不懂还要一节一节的坐在那里，再加上疫情下课也不能外出，上课对他来说简直就是煎熬，全凭陪读老师的提醒和强化才能勉强坐得住。

我自己代入后，都觉得痛苦得不行。普校融合的质量取决的因素真的很多：孩子自身能力，家长的意识和支持程度，老师的意识和专业水平，学校是否有支持体系和教师培训系统......这些都是其中的关键因素。最重要的，我们还是要根据自身情况为孩子选择合适的学校。

到了孩子三年级，我开始了解特校，才知道特校的课程难度低、活动多、学习的内容更倾向于实际应用。孩子越大，家长们越容易产生共识，稳定的情绪和较好的自理能力有多么重要，与其紧抓学业，不如投入到自理和情绪的培养，让孩子更好带，让家庭生活质量得到提升。

意识到这点，在我儿子上三年级时，我们休整了一年，综合考虑之下，在四年级，我的孩子转入了特校。

这是到今天为止，我做过的特别正确的选择。我的孩子没有因为进入特校就退步或者变得更不好。孩子进入特校后，对我来讲也有好处。我不用再去学校陪读，有了自己的时间，可以调节自己的情绪，用更轻松的心态和儿子相处。”

融合教育不仅对特殊孩子，对普通孩子也非常有意义。但社会观念的转变、支持体系的完善并非一朝一夕能建成。当别人指望不上时，特殊家长只能自救了。