课间十分钟，我们可以教给孩子什么?

原创 段朋飞 王晓丹 

文/王晓丹

前几天方老师在以琳星微信群里设置了一道讨论题：课间十分钟，我们可以教给孩子什么？家长们展开了热烈的讨论，各群的知识官也整理收集了不少精彩留言，交给了群里负责答疑的段朋飞和王晓丹老师，两位资深老师给了非常好的建议和总结，读后您会感觉脑洞大开，很有启发。

行动起来吧，利用好课间十分钟。

针对收到的回复，我们发现有几点技能得到大家一致的认可。如：如厕技能、社交技能等。需要特别注意的是：既然是教导，一定是教导者有计划的设计教导目标，列出可以使用的辅助与强化，以及辅助强化的撤销。我们经常提到当孩子出现技能不足时，我们要将技能单独拿出来练习。而课间十分钟在多数情况下属于情景的泛化时间，那就需要教导者提前进行环境的设计，如果需要他人的辅助，也要提前与他人沟通，保持计划成功有效的进行。这个过程有可能会很复杂，不是简单地跟孩子“唠叨”两句就可以教会的，所以希望家长们可以准备好认真的态度，来重视这个问题，课间十分钟，真的很重要。

接下来，根据大家的回复，我在这里进行一个简单的总结，我们按照年龄分为两个部分：

学龄前与学龄时

学龄前的小朋友如果有家长可以陪读(教学模式类似于以琳)，在课间的十分钟我们可以教导：

如厕/洗手技能：基本的如厕技能与洗手技能是在家里教导的，在学校里可以进行环境的泛化。因为环境的不同，其中的几个步骤可能会有所改变。例如：洗完手后并没有毛巾可以擦手，小朋友需要在水池上甩一甩或拿纸巾擦手。家长们的回复中，有很多人都提到了排队如厕/洗手，这一点非常好，我们要建立小朋友一定的社会规则，排队就是重要的技能之一。但大家请思考，当你在学校里多次教导孩子排队时，孩子依然无法理解排队的概念，我们应该怎么办呢？BINGO！放在一对一的环境中练习，通过使用教具教导小朋友排队的概念，还可以用社交故事进行教导，然后在家里也可以与家人一起玩排队的游戏，最后才是泛化到课间十分钟，记得及时的辅助与强化哦！

在家长的答复中，出现频率第二高的是喝水的技能。这个技能确实是从幼儿园开始就要具备的技能，但是在这里我们期望目标更多的是小朋友可以主动喝水。建议家长给小朋友准备自己的书包和水杯，小朋友就可以在下课后自己从书包中把水杯拿出来喝水，这里可以使用代币，结合强化。如图：

代币板本身对小朋友就是一个视觉提示，开始阶段家长可以拿出代币板，指向他的水杯，后期可以等待孩子主动拿出水杯喝水并奖励代币，然后换取强化物。一个代币代表一个课间，若一天时间太长，孩子无法等待这么长的时间，我们可以调整代币板的模式，比如两个代币(两个课间)就可以换取强化物。

可以结合视觉提示(课程表)教导孩子学习下节课应该上什么、在哪个教室、以及上课的老师是谁等信息。课程表可以以文字或照片的形式制作。注意哦！这里并不是通过一味地提问进行教导，学会看课程表也是一项很重要的技能。若孩子表达能力比较好，就可以进一步延伸至社交互动，邀请自己的小伙伴一起去下一个教室上课。

社交技能的练习也在回复中占了很大的比重，家长们非常重视这方面的技能。比如：很多家长提到打招呼的技能可以通过设计(环境、目标行为、辅助、强化)进行练习，还有的家长想要教导“手指谣”让小朋友与小朋友进行互动，这个想法非常好。之前的答疑有提到过小朋友喜欢身体接触的互动，我们可以想到适当的行为(如手指谣)满足他的需求。也可以教导分享的技能，家长们可以相互组织，带零食或玩具进行课间分享。再次强调前备技能一定是在一对一的环境中已经掌握，再泛化到课间的环境中，否则干扰过多，孩子无法真正掌握技能。

在周一的讨论题中，我有提到过可以练习孩子的等待技能。同样，等待的技能并不是真的在孩子需要等待的时候才开始练习，那时就来不及了。我们要在设计的情景下练习，从孩子等待较短的时间开始练习。我们可以以秒计数逐渐延长时间，再泛化到课间的时间，有计划的让他学习等待的技能，这个技能的教导可能会使用第三者辅助，那家长就需要与你的“搭档”提前进行沟通。

同样可以与同校家长做的课题有：与妈妈走散了，如何向他人寻求帮助。这一点是辽宁1309森妈分享的，我认为特别好，在学校的环境中练习比较安全，家长要做的是教导小朋友基础的技能(如：能说出妈妈的名字、电话号码等)小朋友掌握后，家长就需要编写“剧本"以及邀请“演出人员”进行场景的泛化。还可以教导“熟人”与“陌生人”等这些技能都可以利用学校这么好的资源进行设计教导。

课间还可以进行行为的管理。如：有的小朋友喜欢开关门、有的小朋友喜欢摸墙裙走、有的小朋友喜欢在走廊奔跑等等的行为问题必须进行干预，如果现在不着手干预，以后必将成为一大问题。

在看完所有的回复中，我也发现了几个问题：

有一位家长回复孩子喜欢走楼梯，所以家长想利用课间的时间满足孩子的需求带他走楼梯。孩子特别喜欢5楼，同时可以问他关于楼层的问题。我们并不建议家长这样做，这样做会强化到孩子“没事情干的时候走楼梯”，这和我在周一的讨论题中提到的阳光班的小伙子在课间的时候“串门”“串楼”没有什么区别。若在普校的环境，这个行为是不被接受的。想一想，每天老师都要去楼梯处找小朋友，这肯定是不合适的。我们教导的技能一定是对孩子在生活中有意义的。

还有部分家长回复，在课间想要与孩子复习上节课的内容(考孩子)。“刚才上了什么课?是哪个老师上的课?听了什么故事?”并不是说不能复习，但建议家长不要考孩子。孩子如果会回答，你没有必要问，孩子如果不会回答，在课间的环境里你无法进行有效的教导，大多数情况孩子可能只是在跟你仿说。所以建议家长可以用陈述句与孩子“聊天”，这里的聊天是你设计的，接近于自然的话语，如"刚才上了方老师的语言课，好有趣啊!我喜欢方老师"。可以根据小朋友的理解能力来描述上节课的内容，这样孩子才会有可能在你的引导下，与你进行分享"聊天"。我们想一想，你在与孩子聊天的时候就是在明知故问，那么孩子想要与你聊天时也会明知故问。语言和情景也是可以配对的，当课间与简单的课堂分享进行配对，孩子才更有可能主动与你分享。

学龄前的小朋友如果没有家长陪读独立上学，家长除了基础的如厕等自理技能的教导，更多的是教导小朋友玩玩具的相关规则。很多幼儿园在课间时都说是小朋友玩玩具的自由时间，这里反而是我们小朋友最容易出现问题的时间。物品的所属、轮流的技能、交换玩具的技能、提出自己的要求、要求被拒绝后可以如何处理等。太多的技能包含在里面，我们要针对小朋友的不足之处，与老师进行积极地沟通，同时提升小朋友的认知能力，教导适当的行为，在家中多次设计场景进行演练。如果家长可以在同班中找一个你的“小助手”那再好不过了，但这个过程并不简单哦！你需要很好地掌握小朋友的心理，才能搞定你的“小助手”。

下面我们再釆讨论学龄的孩子在课间可以教导什么呢?其实更多需要的是自我管理。

1.很多家长提到了看课表，整理书本与文具。这个确实很重要，关于整理书本与文具，有的小朋友是需要单独密集地进行练习的，比如将书本与本子进行分层放，保证书本平整地放入书包中。

2.关于主动喝水等自理活动，家长可以制作比较“隐蔽”的视觉提示。如找到小朋友喜欢的卡通人物喝水的图片粘贴在笔盒内，不要写太过明显的字卡作为视觉提示，避免同班同学看到提示后会有一些负面的注意力。

3.很多家长都有教导小朋友如何打发课间的时间，比如带一本自己喜欢的书，或者可以进行画画等独处的活动，这都是非常好的方法。我们要帮小朋友找到他恰当的乐趣可以用来消遣休闲时间。

4.有的家长也提到了想要加入他人的聊天。这里建议加入他人情绪的理解，我们知道孩子通常在聊天这个活动中有一定的困难，他可以参与他人的聊天中，他也可以发起与自己兴趣相关的对话，但要结合他人的情绪做出相应的调整。有的孩子可能在聊天中只顾自己的“兴趣”，当别人出现了不耐烦的表情，基至明确地告诉他“我不想聊了"，我们的孩子很有可能还在侃侃而谈。而多次出现这样的行为时，势必会受到他人的负面注意力。所以，请家长们一定结合情绪的理解和想法解读进行教导。

对于课间可以进行户外活动的孩子来说，家长可以通过视觉提示教导孩子可以玩什么。比如：攀登架、跳绳、跳远，如果允许的话还可以在户外玩悠悠球等。要给孩子提供充分的选择，让他知道可以干什么，而不只是跟他说“你可以出去玩一玩”。

最后，课间的几项任务可以使用任务清单的形式列出来。从开始我们给孩子安排事件的先后顺序，逐渐过渡到让孩子自己安排课间的事件，必须做的事情越早越快完成(目标—连续并快速)，那么剩下的时间就可以做自己喜欢的事情(看书、玩玩具等可以被接受的活动)。

课间，看似不重要，其实非常重要，很多问题都是在课间出现的。我们要时刻保持清醒的头脑，用敏锐的双眼和积极的沟通去发现孩子的不足，并做出相应的调整与干预。