教学中孩子拿我当空气，我该怎么做呢？

前几天，3岁的嘟嘟报读了幼儿园。开学当天，从拿起书包起，嘟嘟就如戏精附体，「哇」地一声嚎......不管怎么安抚，根本不听你那一套，伤心绝望之情可见一斑。这种“分离焦虑”的情况其实很常见。孩子初入新环境，有短暂的退缩怕生现象，实属正常，只要给孩子一个过渡的时间就可以了。但是，问题来了，这种过渡形式对于“星宝”而言，是十分困难的。

我们经常可以看到孩子从早期的干预过渡到学校环境时所面临的挑战。比如：孩子不能够适应新的环境，在学校会哭闹，或者孩子在学校里不能够去听从老师的指令等等各种状况。

即使有的学生在早期的干预中，已经掌握了集体环境中需要学生具备的各种能力，但是学生依然很难在新的环境、新的老师和新的干扰下执行这些技能。在我们遇到这些问题以后，我们首先要做的就是找出孩子不能遵循集体指令的原因。

一、孩子不能听到老师给的指令 

我们都知道在集体教室里，会有各种各样的可能会吸引孩子的物品存在。例如 教室里有各种各样好玩的玩具，教室墙上丰富多彩的装饰物或张贴的画卷，这些都会分散孩子的注意力，导致孩子不能够听到老师的指令。

有的孩子可能会沉迷在自己的玩具中或者在教室里走来走去，这样也会使孩子不能够听到老师发出的指令。在学校的环境中会有很多嘈杂的声音去干扰孩子听老师的指令，如：周围其他同学说话的声音，教室外的一些声音。在这样的环境中，我们希望孩子能够执行老师的指令是有一些困难的。

对于那些已经习惯了一对一指令的学生来说，集体环境中老师给的指令是针对全班学生的，同时老师给予指令时与学生是有一定距离的。

集体环境中的老师不会距离孩子特别近，或者走到某一个孩子旁边去给指令，都是站在讲台上给所有学生指令。有些时候或许孩子能够理解指令，但是在这种情况下，孩子会以为这个指令并不是给自己的，也就不会去听老师的指令了。

二、孩子不理解指令 

很多时候，谱系障碍的孩子在语言方面的发展会都会相对缓慢一些，同时他们在语言理解上也会有一些困难。另一方面很多家长在与孩子的日常沟通中，为了让孩子能够听懂自己说的话语，而故意使用较短的句子或词语来与孩子说话。例如：有的家长叫孩子吃饭的时候，会说：“吃饭”或者是“来吃饭”。

大家往往都忽略了在自然环境中，他人很少使用较短的句子或词语来进行沟通。一般都是使用较长的句子或复杂的句子来与人沟通。因此当孩子在自然环境中遇到大量的复杂指令时，很容易就会出现不能够去执行指令的问题，因为他们根本不知道老师在说什么。

其次在学习中老师可能会在说出的一大堆内容中夹杂着需要孩子执行的指令。例如老师会说：“好啦，刚才大家都讨论的非常好，接下来我们要把书翻到第50页，来看看今天我们要学习的课文”.对于那些已经习惯了家长或老师给出直接指令的孩子来说，这样的指令是困难的。

三、执行指令的动机不足 

在集体环境中学习老师并不能时刻关注每一位学生。因此，也不能像一对一课程一样当孩子做出一个好的行为老师就会立即去强化孩子，集体环境中的后效很多时候都会有一些延迟，这样就会使得孩子在集体环境中去执行老师指令的可能性大大降低。

其次，在集体教室里会有很多吸引孩子的玩具，他们来到教室就可以玩自己喜欢的玩具，当老师要求孩子放下手中的玩具去排队洗手或转换到下一个活动的时候，孩子往往会因此出现不执行指令的情况，而去做出一些不恰当的干扰行为，或者不开心，发脾气。

了解孩子不能够听从集体指令的原因非常重要，我们只有准确的找到了孩子不能够执行指令的原因，才能够准确的帮助孩子提高在集体环境中执行指令的机率。孩子不能执行指令的原因不同，我们的干预方法也是不一样的。

下面我们一起来看看针对这些问题我们需要如何去解决。

01 增加指令的敏锐度 

如果孩子在集体环境中不能够执行指令是因为不能够听到老师给予的指令，那我们需要让孩子能在集体环境中敏锐的察觉到指令。我们可以将这看做是一个长期目标，将此划分为四个短期目标。

02 指令清晰简洁

我们要确保我们下达的指令，小朋友可以记住，还不是说他可以执行。例如，我们让小朋友拿椅子去操场上课，但是这句话比较长，包含的信息也很多，小朋友或许根本记不住我们说的是什么。但是，小朋友是可以单个执行每个指令的，我们说拿椅子，他可以做到，然后去操场的指令也可以执行。
这时候，小朋友有执行能力，但是他的听觉记忆的长度不够，记不住较长的句子，也不能够完成我们的指令。

03 能听懂，能执行

小朋友能够记住是一方面，另外就是我们下达的指令符合他的能力，他既可以听懂，也可以做到。
例如：在教学中，我们教小朋友拍手，我们需要先教他什么是拍手，他才能听懂我们下的指令。当小朋友理解拍手是什么意思后，可是他的肢体不允许他做这个动作，这个时候就是小朋友可以听懂，却执行不了。
我们在上精细动作的课程时，也经常会遇到这样的情况。
我们让小朋友做一样的动作，小朋友能听懂模仿的指令，也能够看到老师要做的样子，但是他的手指不够灵活，做不出这样的动作。这个时候，小朋友会拿另一个手按着手指头做这样的动作给老师看。那么，这个动作对小朋友来说就比较困难，他在执行上会有难度。
所以，在生活中，我们希望孩子能够执行我们的指令，那么下达的指令一定要确保小朋友可以听懂后还能做到。

04 避免反复下指令

我们在前面提到，当小朋友没有及时执行老师的指令时，老师经常会重复下指令，那么这个时候的指令都属于空指令。还是以小朋友上课为例，老师会对小朋友喊“上课了”，但是小朋友没有听，老师会隔一段时间再次喊“上课了”，喊了很多次以后，小朋友依然没有执行。 那更好的做法应该是：老师在第二次喊小朋友上课后，就应该及时上去带他回教室，给予及时辅助，避免出现重复下指令、空指令的情况。

05 让孩子进行积极的选择

有时候，小朋友不听我们的指令，很有可能是因为我们下的指令太负向，我们可以尝试从积极的选择开始。
相对应，我们的教学都是从提要求开始介入，我们会拿小朋友喜欢的两种东西让他选择，你要车还是要苹果？这两个选择他都很喜欢，那么他肯定很愿意去听你的指令。
为什么他会听话？因为我们做了他很喜欢的事情，我们所有的选择都是他很喜欢的，这样就是比较积极的选择。

06 让指令成为既定事实

老师在初期教学的时候，这一点是比较重要的。就是指我们下完指令后，小朋友就会去做这个事情。我们不妨可以在看到小朋友马上要做一件事情的时候，及时的把下指令的声音搭进去。
例如，小龙很喜欢将装饰品插在沙盘里，所以我每次都拿着装饰品对他说“拿着”，小龙就会很快的接过来，为什么会拿着？是因为他喜欢这个东西，但看起来却像我在给他提要求，我把主动权握在了手里，而不是他伸手抢到的。
小龙拿到装饰品以后，我会知道他的下一步就会把装饰品插在沙盘中，所以在他插之前，我就会及时的对他说“插上”。但这不是我让他插上的，他有这样做的动机，但是我把我的声音配在了他的行为里面，潜移默化地让他在我的指令下去做一些动作。
在初期，我们做的都是他喜欢的，逐渐可以泛化到一些中性的指令。

07 提供辅助

当小朋友不能完成指令的时候，我们就要及时的给予他肢体辅助，避免我们的指令变成空指令。
这种情况包括两种：第一种是孩子的能力不够，第二种是当小朋友不想做的时候，这两种情况我们都要及时给予辅助。
例如，一个孩子有一次抢了我的玩具，我会对他说：“还给我”，但是小朋友不理解这句话的意思，当我第二次说：“还给我”的时候，就会有老师扶着小朋友的手完成动作。这样我们的指令没有失效，但是他的反应可能是需要在辅助下完成。
同时，我们也要去考虑，是小朋友没有动机吗？是我的指令太难了吗？下次就要及时调整。如果我们的指令合宜合景，小朋友没有做，那就应该给予辅助，如果小朋友不会，那我们就要去教他，也是要及时辅助的。

08 及时强化

当小朋友完成指令后，我们要及时给他强化。例如，我们让小朋友完成一个指令后可以给一个口头强化，也可以给他一个抱抱，或者给他挠挠痒痒，甚至也可以奖励他一些强化物品。让小朋友知道执行指令后，是一件很开心的事情。
当然，我们的强化是要有变动的，我们不能每次都给小朋友奖励。在初期，或者发出一些新指令的时候，需要及时强化。之后，我们可以不定期的给小朋友奖励，让小朋友可以更好地维持行为。

最后，大家在实际的教学中需要根据孩子的具体情况来设定教学目标，下面给大家展示一个教学目标范例：