我于1994年8月踏入了山东省淄博市博山区辅读学校（后改为淄博市博山区特殊教育中心学校），开始了我与特殊教育、与特殊需要孩子的不解之缘。一开始，我对面对着一群纯真无邪的孩子感到有些手足无措。
那时学校才刚刚建成一年，一切都还处于起步阶段。我一开始按照普通教育的方法上课，因为班上大多是轻度智障的学生，普通教育的方法还显得可行。在那个阶段，我感到一种浅浅的欣慰。
随着学校招生范围的扩大，学生的数量不断增加，他们的基础水平参差不齐。中度、重度的特殊需要学生开始加入我们的班级。这也使得我的教学和管理方式发生了变化。我开始意识到，作为一名特殊教育教师，我需要掌握更多的知识和技能来满足教学的需求。然而当时特殊教育方面的书籍并不多，我为了尽快获取专业知识，费了不少周折，最终找到了一些资料。我像是捧着宝贝一样，细心地阅读。
后来，学校陆续有了一些特殊教育学校毕业的教师加入，通过与他们的交流，我学到了更多特殊教育方面的知识。学校也越来越重视教师的成长，邀请专家来校内讲座指导，这让我受益匪浅。同时，学校还安排教师定期外出参观学习，让我眼界大开。
特殊需要的孩子，首先是孩子，这就要求我们教师不仅要学习特殊教育方面的知识，还要学习普通教育方面的知识。于是，我又开始阅读与儿童相关的中外书籍，包括阿德勒的《自卑与超越》、佐藤学的《静悄悄的革命》、于永正的《做一个学生喜欢的教师》等。我不只是简单地阅读，更是用心去感受，将书中的经验与我的实践相结合，理顺、吸收并转化成适合指导教学的方法。
从养成了阅读的习惯后，我的教育观也发生了改变。我从注重缺陷补偿转变为关注学生的成长和发展。对于特殊需要的孩子，我们不能只盯着他们的短板，更要看到他们的“长板”，因此我鼓励他们发挥优势，同时努力弥补不足。
如今，学校的办学条件越来越好，我们也迎来了越来越多的特殊需要的孩子。原有的教育策略和教学内容已经不能满足孩子们多元化的发展需求。因此，我与同事们一起着手开发新的课程。
自2005年起，学校开始了课题研究，根据学生的需求，我们陆续开发了《地方特色资源手册》、《劳技职业教育教学手册》、《智障儿童艺术（绘画手工）康复课程》等教材。我们在实践中不断研究、总结，课题组成员的共同努力下，研究项目取得了圆满的成果，最终获得了2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。
我们开发的校本教材、训练学材和评估训练软件应用在教育教学中，取得了显著的效果。在研究中，我与同事们相互学习，共同工作，一起探讨，一起分享成功的喜悦。我们在活动中增长了知识，在研究中提升了自我。
一路走来，我深知许多特殊需要的孩子的成长让我明白：作为教师，始终要坚持“以人为本”的理念，不断发掘孩子们的潜能，让有特殊需要的个体得以展现自我，让每一个孩子都能得到最适切的发展，让每一个孩子的人生都奏响自己的乐章。
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