大错特错！原来你对ABA的误解这么深！

ABA只有桌面认知

ABA会像机器人或动物一样训练孩子

ABA只做一对一个别教学

ABA只适用于重症儿童

ABA只是用食物做为奖励

ABA会使用过多增强物导致孩子过度依赖或无法戒除

……

很多家长都会对ABA存在这些误解，在大家印象中，ABA是十分死板、机械的。其实，之所以存在这些误解，很大程度上是因为大家并不了解ABA——

ABA就是桌面认知？

叶晓欣

国际应用分析认证BCBA

大米和小米集团首席技术官

华南地区教学总督导

江婉媛

国际认证副行为分析师BCaBA

大米和小米深圳实验教育中心ABA教学实习督导

整理 | 小鱼、小中

编辑 | 梦心

国内的很多家长都会有这样一个错误的认知：认为ABA就是坐在桌面上，教孩子一些配对、颜色方面的认知。其实，这是错误的。认知只是其中一个方面，它只是发展其它技能的一个前备条件。

ABA是一门科学，而不是一个教学方法。我们可以用ABA理论来指导我们，运用不同的教学方法。换言之，一个死板的方法并不能叫ABA。

“坐在一个小房间里，面对墙壁在桌面教孩子” 这在中国是很常见的”ABA”, 但其实这不是ABA，我们需要了解真正的ABA是如何教导自闭症儿童的。

ABA文献中有很多教学策略, 许多人只将DTT（回合式教学）与ABA联系起来, 误认为DTT就是ABA, 但ABA的教学策略除了DTT外, 还包括自然环境教学, 沟通培训, 一些策略比较结构化，其他策略则以孩子为主导。最重要的是找到正确的策略，让孩子学习这些目标行为，并在自然环境中泛化这些技能。

有些孩子的起点需要比较强的结构化形式规范，但不代表应该一直只这样教下去，更重要的是接下来要怎么一步步根据孩子的能力发展去调整方式方法，让孩子习得的能力泛化出来，能够用到生活中，这样整个教学才可以算完成。

不加思考地固化教学方法，没有科学严谨的数据记录支持，导致重复学习、或者学习未来回归主流社会用不到的东西，必然会浪费孩子宝贵的学习时间。

大小米希望借此机会厘清这些误解，但我们明白这些误解不是一两次宣传就可以厘清的，所以我们身体力行, 一步步给家长教育和证明, ABA的教学策略是有效和高效的, 它也可以让你的孩子有乐趣地学习。

那么，大小米是如何开展ABA的呢？——

 ❶

大小米的ABA计划表里有哪些内容？

在我们的计划表里，除了认知，还有：

学习前先备条件 (比如静坐并参加活动、待在制定的区域等等

沟通（比如要求帮助、要求信息、要求物件等等）

社交（和老师、小朋友的一些互动）

游戏（包括功能性的游戏、假扮游戏、社交游戏、互动游戏、桌面游戏等等）

肌肉运作（精细动作、粗大动作）

行为管理

在大米和小米，结构化教学只是我们课程的一部分。根据孩子的水平和学习方式，我们会对孩子制定不同比例的结构化教学，但这种结构化教学一般只占课程10%-40%，其余的时间，更多的是以游戏为基础，重点是技能的习得和泛化。

下面是大小米ABA教学实习督导江婉媛老师的一个游戏教学案例：

（注：江婉媛老师去年五月入职大小米，今年八月参加考试并考取了BCaBA。恭喜江老师成为大小米培养出来的第一个BCaBA！！）

在我们机构里有一个能力不错的小朋友，我们对他的教学活动大部分是根据他的动机去做的。我们会提前设计好对他的教学活动，然后在自然条件下对他展开教学。比如他今天想玩一样东西，我们就可以从这样东西展开。

有一天这位小朋友拿了一块动物拼板，对此，我们就展开了一个动物园的游戏。

教学活动步骤：

1.让这个小朋友自己把动物放在动物园的不同地方。

他可以放在桌面上、地板上，随便放在什么地方都可以，但是一定要让他自己来放。

2.让小朋友根据老师描述的特征猜出小动物的名称，并且找出被藏起来的小动物。

老师借一个手电筒，对小朋友说：“我们现在要关掉灯咯，我们一起用手电筒把他们都找出来吧”。（关灯可以增强小朋友的动机）

在找的过程当中老师会描述这个动物是长什么样子的（这里面就会涉及到一些动物的特征的描述），然后让小朋友去说出这个小动物的名称（这也是认知的一个方面）。

接着，就和小朋友一起去找到这个动物（在找的过程中，涉及到他指令跟随、以及他自己搜索的过程），每找到一个动物，我们会让小朋友把小动物配对放回到拼板里面去。

3.小动物不见了，我们该怎么做？

游戏中间，老师会设计一个环节：一个小动物不见了，找不到了（这里涉及到一个问题解决的一个方面）。老师把小狮子藏起来不被他找到，借此教会孩子在找不到东西的时候可以从下面两个方面来做：

（1）询问他人：学习如何与他人要求信息

老师告诉他，东西不见了，他可以去询问其他的老师、小朋友。这时，他就带着一个动机去问：“狮子不见了，你知道它在哪里吗？”在这之后，其他老师可能会帮他一起找，但其实那个东西是被老师故意藏起来了，所以他没能找到那个东西。

（2）制作寻物启事

询问了别人，别人也不知道小狮子在哪里，那我们应该怎么做呢？

这时，老师会告诉他可以写一张寻物启事，然后跟他一起画一只小狮子，并让他涂颜色（涂颜色这一部分其实也涉及到一个认知方面，比如涂颜色只能涂在框框里；你要挑什么颜色），接着，让他在写上：如果找到请联系XXX，最后一起把这个告示贴到我们中心的一个布栏上面，可以让其他人知道有这个事情。

4.其他小朋友过来询问并归还小狮子

在他贴完寻物启事之后，小朋友打视频电话来问，他的狮子在哪里丟的，长什么样子。（这个过程可以让小朋友学习与其他小朋友互动、与老师礼貌通话）

又过了一段时间，有小朋友来归还小狮子。

通过这个连结，我们告诉小朋友：在公告栏贴寻物启事是有用的。

5.帮助孩子回忆事件

最后老师带着孩子重新回忆了上面那些过程（事件的回忆也是认知的一部分）：先做了什么事情、事情发展怎么样，最后我们做了什么。孩子在过程当中有记得大概发生什么事情，老师同时去拓展他的句子。

比如他可能会说到：小狮子。

老师就可以问：小狮子怎么了？

孩子可能会回答：小狮子不见了。

这就有了一个拓展的过程。讲完之后，我们会做一些其他的游戏，下节课我们就跟他一起把这些流程按顺序贴起来，做成一个流程图。（这也是在认知里面的一个事件顺序）

所以认知不仅仅是在课桌上，在游戏中在社交中都可以做到。

这些活动都是事先设计好的，跟随孩子的能力来设置任务难度，加入孩子的认知学习、游戏能力和社交互动。在活动中跟随孩子动机。来调整活动的进展。

❷

大小米如何开展ABA课程？

经过督导层级老师的评估

制定详细的个别化教学计划

每个小朋友有个别化的数据记录表

实操的老师根据个别化教学计划和数据记录表展开教学

督导根据小朋友的进展不断调整更改教学项目

每个月定期有一次督导老师、家长和实操老师三方参与的个案会，讨论孩子完成了什么项目、有什么进展，家长可以反映在家遇到什么困难、学校这边能给到什么帮助

通过督导制度，大米和小米能够给每个孩子量身定制合适的课程，并做到及时有效地根据进展调整孩子的学习目标。

而同时在督导制度下，我们的实操老师们经过系统的学习，及时的督导得到快速地成长，在短短一年多时间培养出一批优秀的能够随时随地抓住孩子的兴趣点和动机灵活教学，同时理论知识各方面完善的老师，甚至支持许多优秀老师去学习和考取BCaBA执照，成为未来的督导。

因此我们相信我们的课程质量能够得到保障，老师整体水平不断提高，也避免了教学无序或只根据老师个人经验而造成的偏差。

❸

大小米的ABA有哪些特色？

1.情景教学，让孩子在不同的情境中练习

不是在桌面上教会孩子一个东西我们就不管了，孩子在桌面上看着相片认识了苹果，那他看到真的苹果的时候会不会知道那是苹果，去到超市懂不懂得拿苹果给家长，这是我们更加重视的。

因此我们会做出相应的计划，使用不同的方法让孩子在不同的情境中练习这些技能，只有这样，这些技能在他在生活当中才能得到增强和泛化，他在自己的生活中才遇到同样的问题他才能够解决。这样，我们的教学才算完成了。

2.根据孩子能力的不同制定不同的学习目标及教学内容

在实际运用中，我们不会单一刻板地去教孩子，玩乐是孩子的天性，随着孩子的兴趣运用不同的教具来导入学习目标才能帮助他们快速学习，才能有机会让孩子追赶上同龄人的步伐。虽然影响最终康复结果的因素有很多，但是我们起码要有这样的目标。

我们会根据孩子的学习目标来设计教学内容，通常结构化的教学最多只占教学活动的30-40%，很多功能比较高的孩子甚至完全可以不需要桌面的DTT，我们会引入游戏和带孩子根据实际环境中出现的机会进行随机教学。当然，不同孩子的教学方式可能不同，有些设计的结构化活动会多点，有些的游戏活动会多点，关键是实现孩子的成长目标。

3.以家庭为中心，一个家庭一个单元

目前国内很多ABA，都是以孩子为中心的，而我们的是以家庭为中心。我们并非孩子是一个单元，一个家庭才是一个单元。

所以，我们不只是要知道孩子怎么教，还要整个家庭怎么去帮助提高他们家庭的生活质素，令到家庭得到整体提升。这就是和其他人不一样的地方。

3.透明度高，可以申请观课

我们透明度高，可以申请观课。只要家长不干扰课堂，我们就欢迎家长观课。我们更希望家长可以多参与 ，因为这样，家长才能更加了解我们的教学是如何展开的。

4.定期组织系统的、完善的家长培训

我们1月份会推出一个试验性的家长教育，之后希望会基于这一经验，制定全面的家长培训计划，我们相信，父母是我们的伙伴。孩子将不仅在我们的中心学习，而且在不同的环境中和家长一起学习。所以，除了给孩子提供教育之外，我们还想把重点放在为家长提供培训上。

在第一年中，我们做了很多家长培训，也邀请家长参与我们老师的培训。家长可以多了解老师在干什么，自己学习一些技术上的技能。我们是有系统性去做的，而不是仅仅是看而已。

但这些培训主要是讲座，它们是理论的，不是针对自己孩子的。但我们希望能提高家长的水平，因为家长是孩子的生命导师。

基于这种理念, 我们今后会组织更多系统的、完善的培训，我们希望家长是我们团队的一部分，而不仅仅是送孩子来上课。这就是我们和其他机构的区别。