巧用思维导图提高孩子情商

大米说｜所谓思维导图

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,简单说，就是借助图表来分析问题、理清思路。所谓思维导图最近在孩子教育中风靡一时，其实就是我们早已经在特殊教育中普遍使用（比如在结构化教育、语言治疗中经常使用）的视觉提示。单反过来研究思维导图很有意思， 整个THINK map分为八种，比如泡泡图，树型图等。我对此也很感兴趣，已经研究了一阵子了。今天我特地约稿，请华盛顿大学的曾博士来给大家讲一下如何用思维导图提高孩子心智，改天我讲一下我们可以如何在家庭教育中巧妙使用思维导图。

曾松添（Tim）

华盛顿大学学前教育早期干预准博士

Bamford基金会全额资助学者

美国早期干预协会循证实践评估项目组成员

因为孤独症和多动症, 学习障碍等特殊儿童都属于脑发育障碍，所以除了早期干预和行为分析外，我特别关注脑科学研究的最新动态，许多研究成果对我们早期干预都非常有借鉴意义。

例如先前家长问我：究竟用视觉辅助会不会导致孩子更加不会说话。

老实说，我觉得以前读到的文献没有把原因解释到位。直到我看到《行为神经科学》最近发表的一篇文章，才算是彻底明白，文章提到，原来我们认为大脑是分区工作的，例如语言区负责语言沟通。但研究发现，语言中枢和视觉感知存在着极强的关联。

换句话说，人学习和使用语言的时候本来就要依靠视觉神经的帮助，两者是合作而不是跷跷板的关系。家长想促进孩子的语言发育，用好视觉辅助真滴很有好处。

思维导图是视觉辅助的一种，广义来说，是用圈圈线线表现事物之间的逻辑关系（如时间先后，分总，包含等）。我自己做研究还真离不开它，有时讲一大段啰嗦的话，还不如画张图来得清晰。著名的孤独症患者天宝格兰丁就很喜欢用图来辅助思考。

思维导图可能听着觉得高大上，许多人以为思维导图只是用来教认知逻辑，其实还可以用来帮助孩子学习提高情商呢。当然对于低龄儿童来说，太复杂的逻辑关系还用不上，下面我就自己在华盛顿大学融合幼儿园以及其他地方的所见所闻，给大家分享一下一些具体案例吧。

一案例1一

通过生活学习流程图提高自我管理能力

像在我们幼儿园开始，中间和结束的大组环节，老师每一天都会不厌其烦和孩子温习哪些活动已经做完，哪些活动将会发生。

可能您会问，流程不是每天都一样的吗，为什么要老复习呢？

事实上我们透过复习流程，更重要的目的是训练孩子感知时间的概念，以及规定在某段时间做什么事情的习惯。将教学生活流程结构化，可以减少转折的突然感。在我们幼儿园有些孩子上半天和下半天会在不同班级，而流程也不一样，所以大的流程一定要跟孩子交代清楚。

大的流程外，每一位小朋友在做单独教学时，用流程导图去明确告诉孩子教学内容也很重要，这绝对不是某一个流派的专利，而是在融合教育环境中都必须要坚持做的。

在组合学习内容时，要穿插好动静不同，难度不同，时间长短不同的内容，这是应用行为分析里面的一个重要原理。为什么有些孩子能在融合教育班一段时间后，能独立地按照自己的流程表安静完成，是因为每一天坚持不懈的练习。

许多家长老师经常犯的错误是只把这些流程图当摆设，没有坚持并最终把这变成孩子的学习习惯。

有些家长也会错误地认为，像蒙特梭利或高宽等课程，孩子本来就是玩嘛，哪有那么多规矩。实际上，我在美国见过的这些教学项目，是非常讲究时间和流程安排的，例如孩子自由选择的时间是有规定的，对于这样搞搞那样玩玩到处乱串的，老师也会犀利地察觉并把孩子拉到一角，和他商量和制定一个学习计划，然后才会放他。本质上都是通过流程的结构化，培养孩子在集体和个人环境下自控的能力。

一案例2一

通过选项图学会做合理选择

另一种常见的思维导图是对比或并列选项图

例如我教过一个孤独症的小朋友，他非常喜欢玩iPad。但我们希望拓展他的兴趣，告诉他“你有权选择，老师有权定大规则”的道理，于是我们给他专门定制了一个选项图，只要是这个表上有的都可以给他。但是他还是只选iPad这个图片。

后来我们给每一样强化物都做了5个。他撕完了就没有了，刚开始他也还不接受，但是我们坚持了一段时间后，他终于才明白这个道理。

像这样用语言说不清的逻辑关系，通过思维导图的辅助和实际体验，才可能教懂孩子。

另一个例子是孩子发脾气的时候，我们怎么教他一些合理的选择，用对比关系的思维导图能形象地给孩子讲清楚哪些行为是可接受的。

此外，有些孩子不太懂得怎么和同龄的小朋友交往，例如我督导的一位孩子，他老喜欢撩女孩子的头发，或者戳人家的胳肢窝。老师和家长会习惯用说教和批评的方式，但是更好的方法是和孩子一起复盘商量，想想有哪些行为是可以接受的，例如可以准备一个玩具，轻轻拍拍人家肩膀，或者先站在一旁观察人家游戏，等人家停下来再加入等等，列完还得对照这个表练习，并且将这个表贴在显眼的地方，每天复习。

另外在我们融合幼儿园里面，有自由活动这一个环节，但是自由活动也是要规定选项和时间的。整个教室会分成画画，积木，阅读，户外互动等区域，每一个区域有老师负责辅助孩子学习，而带班老师会在一段时间后给每一位小朋友一个选项图，让孩子去选。

一案例3一

通过树图教孩子明白行为后果

不少家长试图用语言给孩子讲解一些不恰当行为的后果，结果孩子往往更加反感，或者是他们的线性思维还不能让自己明白事情的短期或长期后果。树图告诉孩子，面对一种情况时，就像是一个三岔路口，自己的每一种行为可能会导致不同后果。

例如有孩子什么事情都不服输，在孩子眼里，可能每一都赢是最好的，如果输了掀桌子也是可以的。他们不明白，如果次次都只能自己赢，就没有人愿意和他玩了，就变成没朋友了。

在孩子情绪稳定时，我们可以通过树图，将每一个行为对应的后果，都一一对应列出来，然后进行模拟练习。

当然对于一些简单的信息，可以用简单的因果图，一个树丫直接演示给孩子，做完事情下一步可以做什么。或者有什么奖励。例如在大组活动时，可以给孩子列明哪些具体行为可以获得奖励，包括眼睛看着老师，小手放好，跟着老师做动作等。这些好的行为就像是竹节一样，而代币就是串通这些竹节的枝干，而做好了有什么奖励，都可以通过一个树图给孩子说明。

一案例4一

通过发散图教孩子分清情绪后面的原因

我们在教孩子情绪管理时，最初一级是认识分辨喜怒哀乐恐惧等情绪，这可以通过将这些情绪及对应的标签通过并列的思维导图来展示。

管理情绪的第二级，就是要学会分析情绪背后的原因。例如有些小朋友会很喜欢生气，但是具体因为什么事情而生气，有时候孩子并不能说清楚真正的原因。

如果家长只是一味地叫孩子不要生气。那孩子就认为生气时，只能选择生气和不生气。但如果孩子自己在有情绪的时候，能学会搞清楚具体原因，那么才有可能找到更丰富更具体的可能处理方法。

例如孩子生气，可能是石头绊了一脚，可能是家长答应了的事情没有做，或者是不喜欢某个人，当孩子把情绪的具体原因说出来，跟别人分享了，就像气球放了一半的气了，不会蹦的那么紧。家长老师可以在平时或情绪过后复盘时，通过发散图，教导孩子情绪背后的多种原因以及除了生闷气外的其他方法。

一案例5一

通过分类对比图教孩子共情

有些小朋友的共情能力还不强，例如妈妈生气的原因是因为孩子不听话。如果就这样用语言说，孩子可能理解不了，但如果用对比图来演示，可能效果会更好。

例如妈妈不高兴，因为孩子打烂瓶子，可以在一张大纸上贴上孩子和妈妈的照片，然后在孩子一栏下面贴烂了的花瓶，在妈妈一栏下面贴妈妈生气的表情。这样积累多一些不同的视觉化例子，可以让孩子明白，不但是自己有情绪，别人也会有情绪，而且能够去理解别人的情绪背后的原因。

通过大量练习养成孩子的思维习惯

所谓的情商，实际上是管理自己和自己的关系，以及自己与周围他人环境的关系。 而当我们在有情绪，或者理性部分没发育好时，往往就会被情绪主宰我们的行为。思维导图可以通过具体形象的演示，教导孩子在有情绪时，如何去识别，选择，做判断，以及执行。这需要大量的练习才会最终变成孩子的思维习惯，所以大家一定要持之以恒。