Verbal Behavior, VB 是基于 ABA 理论发展而来的语言行为干预方法，把语言看作一种可以塑造和强化的行为，从而提高儿童学习的功能性语言的能力。
VB 评估是 VB 干预中的重要环节。这种方法早在20世纪70年代就出现在西密歇根大学，且已经过测试；1980年，马克·松德伯格发表过一篇论文《运用手语暨斯金纳语言行为分析所发展出的语言行为技能》。20年之后，VB 评估教学方法开始广泛使用。
目前，应用于 VB 干预教学的评估工具有两种：ABLLS 和 VB-MAPP。
ABLLS介绍
ABLLS（基本语言和学习技能评估，Assessment of Basic Language and Learning Skills)是由詹姆斯·帕廷顿博士（James W. Partington)和马克·桑德博格博士（Mark L. Sundberg)共同编写，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷顿博士独立修订为ABLLS-R（修订版）。
ABLLS-R可以用来评估各种各样的语言技能，也可以被用来评估孩子反应的动机、孩子注意各种环境刺激（言语与非言语）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自发性使用这些技能的趋向。
ABLLS评估内容
ABLLS 初版包含25个领域的476项技能，每个条目以0-4计分。ABLLS-R 的结构与初版相同，区别在于部分技能的数量和范围有所不同，新增加了一些评估技能，并对评估顺序加以调整，共544项技能条目。
25个领域技能分为四个类别：基本技能、学业技能、自理技能、运动技能。
其中，基本技能是儿童发展的基础，包含从 A~P 的15个领域技能，每个子领域又被细分为难度循序渐进的评估项目和学习目标，总共为382个。不同于其他儿童评估教学体系，ABLLS的基础技能部分尤其强调儿童的语言，社交和模仿能力，这三项是学习的关键。
A~P，要求、命名（标签）、仿说、互动性语言是4个主要的口语操作，统称为“表达性语言”。接收性语言、模仿、视觉表现属于非语言性技能。
ABLLS使用
ABLLS适用于从出生到12岁大的儿童。使用 ABLLS 首次评估需要3~4小时，之后的评估时长取决于被评估儿童的技能水平和评估员的技能水平，总体而言，总共可能需要10-14个小时，一般分为以下3个步骤：
1、技能跟踪系统测量，分析每个技能领域的获取程度；
2、再分析技能跟踪网格，生成与评估相关的报告。
3、所有这些步骤合并在一起，确定教学内容。
ABLLS-R包含有两部分：《评估记录单》和《指导手册》
评估记录单：用来记录每个孩子的得分，它可以为父母和专家就孩子当前技能提供准确的、有标准参考作用的信息，这些技能可以作为教学的基本选择。评估记录单也包括一套表格，即“技能追踪系统”，这样可以更加容易地观察和记录孩子必要技能获得的进程，也可以鉴别出需要进一步发展的技能领域。
指导手册：具有两方面的作用：1.解释怎样计算记录单的得分和完成技能追踪系统表格。2.为评估者提供技巧，帮助他们从记录单中获得的信息为儿童制订一份有效的个别化教育计划（IEP）。
使用注意
ABLLS 基于斯金纳（B.F.Skinner）博士在《言语行为》（1957）中提出的「言语行为分析」来评估表达语言技能。在评估过程中，了解儿童的弱项很重要，但评估了解强项同样重要。首先从记录儿童的强项开始，要更多地关注他的意愿，而不是更多关注于口语的准确性。在评估4个表达性语言时，即使只是咿呀学语，也需要知道儿童在一段时间内的自然环境里发出多少声音或者说出多少字。
ABLLS每个技能领域的各项任务从易到难排序，这意味着儿童需要以掌握早期简单技能为基础，获得有难度的就相对容易，因此在编写儿童教育目标的初始目标时，获得基础技能的程度差距通常被赋予较高的优先级。
ABLLS优缺点
优点
粗浅理解应用行为分析就可以使用；
标明了基础语言、学业、自理、上课、粗大和精细运动；
为家长和教师提供较快的方式了解学生的各项技能水平；
便于家长和教师沟通学生的教育计划；
提供数据以表明正常发展的技能水平。
缺点
技能列表对544项技能描述不够详细；
没有按照年龄划分项目，没有同龄孩子对照；
大部分技能按照技能发展先后顺序排列，但每个孩子的学习方式不同；
不是完全标准化的评估，并没有对比自闭症及语言发育迟缓儿童和正常儿童的评估情况。
ABLLS-R是第一种基于语言行为原理的评估工具，它包括一系列程序，需要非常熟悉儿童的家长/教师来完成。评估需要参考儿童在学校之外的家庭环境中、自然环境中所表现出的能力，更加客观和全面地体现出儿童的现有能力，发现儿童主要的能力缺失和能力优势所在，作为干预训练中设计课程目标的科学依据，监测儿童的学习进度情况。
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