相较于正常儿童那种优越的学习与生活环境而言，特殊儿童的教育无论是从方式、内容、形式上，还是从教育教学的任务与目标上的，都存在着较大的差异。一般来说，早期干预是特殊教育中非常重要的部分。学龄前（０～６岁）是儿童身心发展的关键阶段，很大程度上决定了儿童未来的发展水平，特殊儿童也不例外。所以对特殊儿童的学前教育是非常必要和重要的。
目前很多特殊学校和特殊教育机构大部分教育对象就是学龄前特殊儿童，但由于国内特殊教育环境难以做到跨专业、跨领域的结合，相关的教育方法一般也来自国外，再加上一线特教老师水平的参差不齐，学前儿童干预和训练往往达不到理想效果。
随着素质教育改革的不断深入推行，以改善特殊儿童教育环境为方向，以调整特殊儿童教育教学目的为重点的特殊儿童教育体系正在悄然发生变化。以强调让特殊统统充分发挥自我潜能为全新的目标，以凸显其逐步适应社会能力为措施的特殊儿童教育教学措施为全新的教育措施，正在彻底影响甚至改变现阶段我国特殊儿童教育的发展与优化方向。
许多特殊儿童都是先天性的疾病，很长时间大部分人都认为这些患儿是不可能因为受到外部客观因素影响而产生改变。但随着医学技术与教育体系的不断优化，借助感统器材和系统化的教育教学模式，进一步地启发我们，改善特殊儿童的后天发育环境，同样能够进一步提升他们的智力发育，效果是显而易见的。
所以，科学的特殊教育体系，是能够让特殊儿童在广义的范围内适应社会发展的变化，能够让特殊儿童在“最大公约数”的前提下得到社会大众的认可，从而在社会上实现自我发展的价值。虽然现阶段我国的特殊教育并不完善，许多历史因素遗留因素的影响，不可能一蹴而就的改变现状，必须循序渐进地采取措施扭转局面。
教育机构、社会公益组织和政府职能部门要积极引导大众正视特殊儿童的本位教育，不能停留在人财物上，而是要立足于自身，从特殊儿童的心智发育上予以关心，拉近其与社会的距离，这样才能全面提升特殊儿童对于社会外部环境的认同感。
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