联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。其目的是让所有适龄的儿童都能够享受同等教育权利与教育资源。学前全纳教育教学的对象是符合学前教育要求的所有适龄幼儿。学前全纳教育强调的是“非隔离式”教育，主张不再区别对待普通幼儿与特殊幼儿，不再排斥、歧视特殊幼儿。
学前期是儿童语言、运动、社会性发展的关键时期，将“特殊幼儿”被纳入普通学前教育幼儿当中，生理上有利于特殊幼儿身体机能的重新组合和功能代偿、损伤器官的矫正与恢复；心理上则有利于降低特殊幼儿的自卑与自闭情绪，增强特殊幼儿的人际交往能力，使其将来更容易适应社会生活。
通过全纳教育中普通幼儿与特殊幼儿的共同教育与成长，可以帮助普通幼儿了解个体的差异，培养他们对特殊儿童的接受和尊重，学会关心同伴、关心社会，培养幼儿的社会责任感。同时，也为特殊幼儿树立正确的自我认知，更大程度融入社会、自我提高与发展产生积极作用。
在我国学前教育长期的实践过程中，将特殊儿童与正常儿童分开进行“隔离式”教育已成为一种社会常态，但我们忽视了特殊幼儿也享有平等的受教育权。学前全纳教育的发展将给3-6岁适龄幼儿提供一个平等的受教育机会，并在此过程中，也使得社会对于特殊幼儿的“有色眼镜”逐渐减轻。这对于实现全民教育以及教育公平、民主具有突破性作用。
特殊教育是人类文明发展水平的标志之一，融合普通教育与特殊教育的全纳教育则是高质量的特殊教育的追求。并且实施完善的全纳教育，能够进一步提升社会各界对特殊教育的关注，增加社会对特殊儿童的接纳度，从而整体提高人们的思想的进步，也是社会文明和进步的重要表现。
目前，我国实施全纳教育善不完善，这就更需要我们每一位从事特殊教育者以身作则，不仅关乎到特殊教育事业的发展，更是对特殊儿童受教育的一种尊重，人人生来有平等的权利，如何使这群特殊孩子享受他们该有的权利，国家和社会同样需要做出更大的努力。
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