如何结合视频示范和同伴督导教学谱系儿童社交技能？

如何结合视频示范和同伴督导教学谱系儿童社交技能？

Christine R. Ogilvie 

谱系儿童在社交技能上的障碍会影响他们与同伴，家庭以及整个世界的互动。他们在社交技能上的障碍存在个体差异，包括缺乏眼神接触，情感缺失或者没有出现任何言语沟通(Volkmar & Tidmarsh, 2003)。研究者一直都在寻找能够帮助学生掌握不同场景中社交规则的“隐藏课程”。

其中一个教学谱系学生社交技能的策略就是结合使用视频示范和同伴督导(Bellini & Akullian, 2007; Fuchs & Fuchs, 2005)。视频示范可以重复使用，对于喜欢通过重复进行学习的谱系学生来说比较合适。此外，视频示范中呈现了期望技能在现实生活中的应用形式，让社交互动更为具象，为技能的练习创造了具体的视觉框架。

将视频示范和同伴督导进行结合，指的是加入一般发展同伴，让他们对谱系儿童的技能提供反馈，并为社交参与提供了更多的机会(Fuchs & Fuchs, 2005)。

什么是视频示范？

视频示范指的是通过视频呈现期望的行为并进行角色扮演。谱系学生观看呈现了期望行为的视频，然后被要求模仿该行为。视频主要针对于某个事件或者问题场景，比如社交互动。视频示范包括视频提示，实时示范，视频示范和视频自我示范。

视频示范的类型

视频示范的好处

近些年来，视频示范用来干预谱系学生的好处被越来越多的家长和教师所认识。这种方法十分适用于谱系群体，因为 1 他们是视觉学习者；2 他们有重复和刻板的兴趣（比如，反复看同一个视频或电视节目）；3 有一定的模仿能力。视频示范可以帮助谱系学生学习心得技能，增加技能在各种场景中的泛化，提升自我意识并巩固现有的技能(Wert & Neisworth, 2003)。

视频示范也能够减少谱系群体刺激过度选择的表现(Charlop-Christy & Daneshvar, 2003)。刺激过度选择指的是输入了过多的视觉信息，而无法有效过滤掉不必要信息。视频示范通过减少集中的领域（电视/电脑屏幕）来增加谱系学生集中于信息的能力，减少他们被环境中其他刺激干扰到的概率。

此外，视频示范也能够提升谱系个体观察性学习和模仿行为的能力。因为很多时候，你只是告诉孩子要“乖一点”，而孩子完全不清楚自己到底应该是什么样子的才是“乖一点”。通过观看视频并模仿行为，整个过程就变得更具体和简单了。

什么是同伴督导？

同伴督导指的是加入一个或者多个一般发展的同伴为有特殊需求的学生提供学业及社交支持。同伴督导活动包括在课上与同伴一起做作业，角色扮演社交情景以及视频示范。

视频示范的10个步骤

01

确认目标行为

在自然环境中对谱系个体进行观察，在对比发展里程碑后确定现阶段的目标行为

02

收集基础线数据

利用简单的ABC表格（前因-行为-后果）了解目标行为

评估学生的社交技能

1 准备数据记录表格

2 决定收集数据的时间以及谁可以收集数据

3 在指定的时间间隔或者时间内收集数据

4 在观察过程中记录相关的行为

5 使用多种数据收集表格

03

选择有能力的一般发展同伴帮助创建视频

最好是谱系学生经常接触的同学，以增加新技能在其他环境中泛化的可能性。

04

确保监护人和学生本人的同意

05

准备同伴示范内容

确定目标技能后，让同伴提前练习目标行为的全部步骤。

06

准备环境

在目标技能最需要出现的场合中进行拍摄。如果目标社交技能是谱系学生与同伴在操场上玩游戏，那么就在操场上拍摄玩多种游戏的过程。

07

创建视频

简短的，有清晰步骤的视频是最有效的，更容易让学生掌握技能。

08

干预

第一，向学生和同伴督导介绍和解释技能；

第二，梳理和回顾技能的全部步骤；

第三，给学生和同伴督导展示视频示范的内容；

第四，让学生有机会与同伴督导一起练习目标技能；

第五，复习技能的步骤，直到目标技能被掌握为止；

第六，尽量每天都给学生提供练习技能的机会，帮助他们内化并泛化该技能

09

收集数据

教师和家长需要收集数据来确定学生的目标技能是否已经掌握了，是否需要调整干预过程，是否可以进入到下一个技能教学中。

10

评估并反思

干预者需要回答以下问题：

学生是否能够呈现目标技能？

该技能是否出现在了其他场景中？

视频示范使用过程中什么是有见效的？

什么是没有见效的？

谱系学生观看视频并与同伴练习技能的次数越多，他们学会，维持和泛化这些技能的概率就越高。社交技能的学习不能流于表面，谱系学生真正在日常生活中使用学习到的社交技能才是我们最终的目标。

参考文献

TEACHING Exceptional Children, Vol. 43,No. 6, pp. 20–26. 

American Psychiatric Association. (2004).

Diagnostic and statistical manual of men-tal disorders (4th ed.). Washington, DC:Author.

Ayres, K. M., & Langone, J. (2005). Inter-vention and instruction with video forstudents with autism: A review of theliterature. Education and Training inDevelopmental Disabilities, 40(2),183–196.

Bellini, S. (2008). Building social relation-ships: A systematic approach to teachingsocial interaction skills to children andadolescents with autism spectrum disor-ders and other social difficulties. ShawneeMission, KS: Autism Asperger.