视频自我示范的执行步骤和有效性

原创 殊心编辑  

视频自我示范的执行步骤和有效性

自闭症以及其他障碍的学生越来越多的被容纳到普通教学课堂中，但是这过程中仍旧存在不少问题。不过，这些问题大多不是学业相关的，而是在有组织完成家庭作业，完成日程表，或者顺利转衔上。这些组织性和以学校为基础的技能对学生的成功是至关重要的。

其实教学这类技能有一个非常简单的概念，就是给他们展示可以尝试和模仿的范例。如果孩子看到的范例正是自己的话，效果会发生什么样的改变呢？这就是视频自我示范的理念。视频示范指的是使用录制的视频作为模型来教学行为或者技能，而视频自我示范指的是录制自己成功完成某个行为或者技能的视频并作为范例。在现在这个手机极度普及的时代，整个操作是非常便捷的。

视频示范和视频自我示范的有效性

研究文献都表明了视频示范和视频自我示范对自闭症个体干预的有效性，它也被国家专业中心认为是实证有效的干预方法。

视频自我示范不仅仅是有实证支持的，也是非常容易操作的方法（只需较少的材料和时间）。教师，父母或者助理老师都可以比较方便的使用这个策略教孩子多种不同的技能，比如学业、社交、功能和职业技能。

视频自我示范的执行步骤

1 选择一个针对的行为。在选择一个教学的技能时，确保对这个技能和其包含的所有部分有着清晰的定义，这部分被称为任务分析。如果这项技能经分析后有超过6或者7个步骤，那么可能这项技能并不适合用视频自我示范的方法进行教学。

2 收集正确的设备。可以录制视频的平板电脑、手机或者手持录像设备都可以用来录制视频。确保学生和使用者对这个技术足够熟悉。

3 收集基础线数据。开始干预之前，首先要对你选择针对的行为进行观察和数据的收集。一般来说，基础线数据点至少收集三个。

4 计划录制视频。使用行为的任务分析写一份“脚本”。选择一个干扰情况最少的地点进行视频的录制，也要选择一个行为最可能发生的时间点和场合进行拍摄。

5 录制视频。如果需要的话，可以提示孩子成功录制目标行为的每个步骤。之后也可以根据情况进行剪辑，提供一个尽可能完美的范例。剪辑软件，例如苹果系统自带的iMovie，都可以免费使用，操作也相对而言比较容易。

6 确定观看视频的时间和环境。思考一下孩子看视频的时机，次数以及地点，然后决定是否需要一个奖励。

7 展示视频。给孩子在提前设定的时间中展示视频，如果需要的话，也可以给一些提示来保持他们的注意力。

8 收集数据进行监督。持续收集行为的数据，使用任务分析来确定孩子是否在进步。如果没有出现进步，那就需要反思整个执行过程中有哪些需要进行调整。

9 消退视频示范。一旦孩子可以成功地重复完成目标行为，那就需要开始消退视频的使用了。从每天一次减少到每周一到两次。如果孩子保持持续成功，那么最终就要消退视频，让孩子可以独立完成目标行为或技能。

在普通教室中执行视频自我示范的例子

我们对收集视频自我示范的有效性证据非常感兴趣，于是我们对四个六年级学生进行了视频自我示范的干预实验。他们在作业完成以及学校材料的整理上存在困难，他们有的是自闭症，有的是ADHD，有的是学习障碍，或者创伤性大脑损伤。我们使用任务分析确定了三个具体技能。

补充日程表

1 学生打开日程表空白页

2 学生在日程表顶端写下正确的日期

3 学生写下自己的家庭作业。使用可辨认的字迹，一字不漏的抄写教室黑板上家庭作业区的内容。

4 如果某门学科没有家庭作业，学生会在对应栏画上叉。

5 当日程表中一项任务完成后，学生会举手让老师过来检查并划掉完成的。如果老师不能辨认学生作业的字迹，学生需要重新写作业。

测量：正确完成的指令百分比

作业完成度

1 学生将家庭作业从作业夹中取出。

2 学生在作业纸的上端写上自己的名字。

3 学生用可辨认的字迹完成作业。

4 当作业完成后，学生把家庭作业放回作业夹中。

测量：正确完成的指令百分比

从置物柜转移到教室

1 学生从置物柜中携带下节课所需的材料，文件夹中包含：一支铅笔、马克笔、橡皮擦、日程表以及包含昨晚家庭作业的文件夹。

2 学生和同班同学一起排队进入教室，不打扰其他学生。

3 学生把包放在地上，靠着桌子。

4 学生把作业夹放在桌上。

测量：完成任务所需的总时间。

学生会接受每一步的具体指导，老师使用设备录下学生顺利完成每一步的视频，然后进行剪辑。所有目标技能都是在一天的结尾进行，因此我们决定给学生在午餐休息的时候给他们看视频，让他们不至于需要从教室中被单独拉出去。保证看视频不会被认为是任何形式的惩罚。

干预开始后，学生在中午观看视频，同时每项任务每个步骤的数据都进行了收集。我们在干预开始前也收集了每项任务的基础线数据，根据数据的折线图判断每个学生在每个步骤上的进展。

行为改善的有效性证据

下面的这张图就展现了从基础线开始到干预阶段单个学生在每项任务上的进展。

学生1在开始视频示范之前在准确完成家庭作业每一步上存在困难。而在视频示范开始后，作业完成度进步稳定高于60%。

学生2在开始视频自我示范干预之前大约要花15分钟才能从置物柜转移到教室中。在干预后，转衔时间降低到了五分钟。

学生3在开始干预之前按照步骤完成日程表的正确率大约为40%，在执行干预后，准确率上升到了80%。

这些图表提供了证据，证明在使用视频自我示范后学生可以补充自己的日程表，更准确的完成家庭作业，更快地从置物柜转衔到课堂中。从学生的访谈中也了解到他们很喜欢创造和观看这些视频。因此，执行视频自我示范这项实证有效的干预方法可以改善学生在全纳课堂中目标行为的改善。

参考文献

Bellini, S., & Akullian, J. (2007). A meta-analysis of video modeling and video self-modeling interventions for children and adolescents with autism spectrum disorders. Exceptional Children, 73(3), 264-287.

https://www.iidc.indiana.edu/pages/video-self-modeling