在小组教学中使用视频示范提高孤独症儿童的虚构客体假装游戏技能

游戏对儿童成长起到了关键作用，儿童通过游戏中探索周围世界、与他人互动，从而实现学习和发展。假装游戏是儿童游戏的重要类型之一，需要儿童在游戏时做出与现实不符的行为反应。

在假装游戏的不同形式中，虚构客体游戏是指儿童在没有实际物品存在的情况下，想象某一物体的存在，并进行相应的游戏行为。虚构客体游戏是较为复杂的假装游戏，因为儿童失去了实物提示，无法为假想对象提供来自真实世界的参考。例如，儿童需要想象一个洗手台，然后做出搓手的动作假装在洗手。

围绕孤独症儿童假装游戏能力，北师大教育学部孤独症儿童教育研究中心此前开展过系列研究。例如，2021年中心曾采用视频示范在一对一环境中成功教授3名孤独症儿童虚构客体假装游戏技能。

那么，在更接近真实课堂的小组环境中，视频示范这一教学策略是否同样有效？儿童在习得虚构客体技能后，能否将其泛化到同伴共同参与的互动性假装游戏中？本期推送将为大家介绍中心最新接收的文章《Let’s Play Charades: Using Video Modeling to Teach Autistic Children to Play with Imaginary Objects》。该研究在小组教学中引入视频示范，并结合互动游戏“你比我猜”，引导儿童轮流展示虚构客体假装游戏行为并进行相互猜测，以探索视频示范在小组假装游戏教学中的应用效果。

PART 01研究方法

一、研究问题
（1） 在小组教学情境下使用视频示范能否增加孤独症儿童表现出的和视频脚本一致虚构客体行为的数量？
（2） 教学能否增加孤独症儿童表现出的和视频脚本不一致的虚构客体游戏行为数量？
（3） 教学能否减少孤独症儿童错误的游戏行为？
（4） 教学能否增加孤独症儿童在你比我猜游戏中的表现？

二、研究对象
本研究选取4名4-7岁的孤独症男孩作为研究被试，分别是Tao、Duo、Quan和Nyan（均为化名）。4名儿童均满足以下要求：（1）在VB-MAPP评估中，儿童的语言技能在二阶级以上水平（18个月及以上）；（2）具有功能性游戏能力，假装游戏尤其是虚构客体游戏能力薄弱；（3）具备接受视频示范教学的先备技能，能够通过延迟动作模仿和延迟图片-物品配对的测试；（4）具备接受小组教学的先备技能，包括能够安坐至少5分钟、保持注意力在教学内容上至少1分钟。

三、研究变量
（1）自变量本研究的自变量为小组视频示范教学策略，每个教学目标由成人或同伴对目标行为进行6-9个步骤的动作和言语示范。下图为教学目标“假装洗脸”中6个步骤的示范视频内容。
（2）因变量
 本研究的因变量包括儿童的虚构客体游戏行为及其在你比我猜游戏中的表现，具体衡量标准如下：

四、实验设计
研究采用跨行为多探测实验设计，设置前测、基线期、教学期、维持期、后测共五个阶段。研究者对虚构客体游戏行为介入教学，并在基线期、教学期和维持泛化期均对儿童的表现进行探测，而对你比我猜和你比我猜游戏行为，则仅在前后测时进行探测，以验证教学的泛化效果。

    教学的掌握标准为：儿童在某个回合的探测环节中出现和脚本一致的虚构客体行为数量达到6步，即进入下一个目标行为的教学。由于本研究在小组环境中教学，因此若出现一名儿童未掌握的情况而其他儿童掌握的情况，需要继续该目标的教学直至所有儿童都掌握。

五、研究流程
（1）前测              
 前测时一对一探测所有儿童在你比我猜（由研究者比划，儿童进行猜测）游戏中能否准确猜测研究者比出的动作主题和具体动作。探测的目标包括四个教学目标：假装洗脸、假装打扫卫生、假装照顾生病的娃娃和假装给娃娃理发；和两个非教学目标：假装吃饭和假装给娃娃洗澡。

每个目标探测三个时段，每个时段包含4个回合，分别为1个回合的主题猜测和3个回合的具体动作猜测。探测开始前，研究者首先讲述规则，并确定儿童状态。例如，“我们一起玩一个游戏吧，老师来比一些动作，等老师比完你再来猜，准备好了吗？”首先研究者探测主题猜测，即在1个回合内依据脚本比出3步完整动作后，要求儿童先对比划动作的主题进行猜测。以假装洗脸为例，研究者将依次比出以下动作：做拧水龙头的动作-做双手捧水洗脸的动作-做取毛巾擦脸的动作。然后发出游戏指令，“我比完了，猜猜我在干什么？”接下来，研究者依据脚本在剩下3个回合每个回合比出1步分步动作并发出猜测指令，儿童需要对具体动作进行猜测。对于儿童的猜测结果，无论正确与否，研究者均不作出反馈，而是用自然语言顺畅过渡到下一回合或结束探测。

（2）基线期
基线期探测所有儿童在教学目标表现出的虚构客体游戏行为的数量。研究者对儿童进行一对一探测，每个目标行为在每个时段仅探测一个回合，每个回合探测结束后进入下一目标行为的探测。整个过程对于探测的行为不提供任何辅助提示。探测流程具体为：研究者与儿童面对面坐好，获取儿童注意后，发出游戏邀请，确定儿童状态良好后开始游戏。研究者通过语言描述和手势动作创设虚构情境，并发出游戏指令。例如，“假装你的小脸脏了，你要去卫生间洗脸。这里是水池，这是水龙头，台子上还有水盆和毛巾。你要怎么洗干净脸呢？要一边做，一边说，越详细越好。”等待5秒，观察儿童反应，过程中不提供任何辅助提示。研究者对其符合游戏情境的具体行为进行强化（例如，“我看到你有先用水洗洗脸，还用毛巾擦了脸，现在你的脸洗得好干净呀！”），忽视与情境不相符的虚构客体游戏行为，用自然的语言结束探测。

（3）教学期
在教学期，研究者对4个目标行为依次介入教学。研究者首先吸引所有儿童的注意力，确认儿童状态良好后发出观看指令并为儿童播放示范视频。过程中若个别儿童出现问题行为，则由助教进行提醒，继续观看视频。对于同一个视频，每个回合内重复播放三次。停止视频播放三次的标准为所有儿童在某个回合的探测中都能做出5步和脚本一致的虚构客体行为。

单个视频示范回合结束后，研究者对所有儿童的虚构客体游戏行为进行探测。具体流程为：研究者与所有儿童围坐好后，研究者获得儿童注意，发出游戏邀请，确定儿童状态良好后开始游戏。研究者用自然语言创设游戏环境，邀请第一个儿童进行反应。例如，“我们来玩一个游戏吧！假装你们都是理发师，娃娃来剪发了，你们要帮她剪一个漂亮的发型。谁想第一个给娃娃理发？”研究者讲述规则，通过语言描述和手势动作创设虚构情境，并发出游戏指令。例如，“小A，你来试试吧。那小A做的时候其他小朋友要保持安静，认真地看。这里有洗发水、淋浴头、毛巾、剪刀、梳子和吹风机。要怎么帮娃娃理发呢？要一边做，一边说，越详细越好。”观察记录第一个儿童的反应，整个过程不提供任何辅助提示。研究者对儿童的反应进行反馈：对其符合游戏情境的具体行为进行强化，忽视其与情境不相符的虚构客体游戏行为，并邀请下一名儿童。到探测下一个儿童之前，研究者再次发出游戏指令。剩余步骤其他儿童的探测流程步骤同上。所有儿童都做完后，研究者根据儿童反应提供统一强化或者中性反馈并用自然语言结束探测。例如，“哇，大家把娃娃的头发剪得特别漂亮，娃娃特别开心，很感谢大家呢。”

（4）维持期
在教学结束后1-9周，研究者对经过教学的虚构客体游戏行为的维持情况进行探测。

( 5）后测
后测的你比我猜游戏分为两个部分：与研究者进行和与同伴进行。与研究者进行的你比我猜游戏探测流程与前测一致。与同伴你比我猜游戏的探测流程是，研究者与所有儿童围坐好后，研究者获得儿童注意，发出游戏邀请，讲述游戏规则，确定儿童状态良好后开始游戏。例如，“今天我们大家一起来玩你比我猜游戏。助教老师会告诉一个小朋友他要比的动作，这个小朋友在比动作的时候，其他小朋友要认真地看。我们要等比完后再开始猜。大家准备好了吗？”助教小声告知比动作儿童目标行为和规则，等待比动作儿童反应，不提供任何辅助提示。例如，“做假装吃饭的动作，动作越多越好，比动作的时候小嘴巴要保持安静。比完了你可以告诉大家你做完了。”比动作儿童比完后，研究者设置抢答程序引导其余儿童进行猜测。例如，“谁先举手谁先回答。那小B你先来试试！小C你觉得是什么？小D你的想法呢？”接下来，研究者再引导比动作儿童判断其余儿童是否猜测正确。例如，“小A，你来说说谁猜对了。”最后，研究者对所有儿童反应进行分别反馈。例如，“好厉害，你比得真好，大家一下就猜出来了/真厉害，你猜对了。”

PART 02教学结果

经过视频示范教学后，所有儿童与脚本一致的虚构客体游戏行为数量明显增高，错误的游戏行为数量减少至0，并出现了与脚本不一致的新颖反应，总体数据维持效果较好。下图为儿童Tao的数据。

在你比我猜游戏中，在前测时，所有儿童猜测正确率较低。经过教学后，在后测时，在与研究者的你比我猜游戏中，所有儿童的猜测正确率明显提高；在和同伴的你比我猜游戏中，所有儿童猜测行为和比划行为的正确率均处于较高水平。

PART 03研究讨论与建议

本研究发现，经过小组视频示范教学后，所有儿童虚构客体游戏的动作和语言均显著增加并有良好维持。此外，儿童不仅掌握了和视频脚本一致的虚构客体游戏行为，出现了大量新颖反应，并且泛化到了与同伴共同参与的互动性的假装游戏——你比我猜中。视频示范为儿童明确了进行观察模仿的目标，能够调动并维持儿童动机。以小组形式实施教学，有助于促进观察学习、合作性游戏以及有意义的同伴互动。总之，这一教学模式适用于多种场景，尤其适合集体教学和融合环境，有助于提高教学效率。此外，将“你比我猜”这一互动游戏融入教学过程，能够在虚构客体假装游戏中同时调动儿童的说者与听者行为，促进儿童之间的社交互动，并通过将真实生活经验与假装游戏活动建立联系，从而增加儿童在日常互动中接触自然强化的机会。

研究建议如下：
1）在开展教学前，需要评估每名儿童的先备技能。本研究在教学前评估了儿童语言能力、游戏能力以及对小组教学和视频示范的准备程度。
2）教学所用的示范视频中需要包含多重范例。多重范例有助于促进儿童做出刺激泛化和反应泛化，并支持技能在不同游戏活动中的泛化。
3）加强对儿童行为的管理。由于小组教学中的互动具有双向性，既可能促进积极行为的模仿，也可能增加错误行为被模仿的风险，教师需密切关注每名儿童的表现，并对问题行为及时进行引导与干预。

参考文献：Lee, G. T., Hu, X., & Meng, Y. (2025). Let’s play charades: using video modeling to teach children on the autism spectrum to play with imaginary objects. Education and Treatment of Children, https://doi.org/10.1007/s43494-025-00174-z