原创 徐筱薇 五彩鹿儿童发展中心
为什么专家都在强调游戏对孩子的重要性？
谱系孩子在游戏中面临什么困难？
我们如何为孩子设计游戏？
徐筱薇
五彩鹿教研研究员，韩国梨花女子大学(Ewha Womans University) 特殊教育专业硕士 。擅长领域：情绪和行为障碍，特殊儿童家庭支持，AAC，特殊儿童的集体教学。专业名著《儿童自闭症谱系障碍的发展与干预：国际和中国视角》（光明日报出版社 2020）文章作者之一。
游戏
探索世界
自人类诞生之初便有了游戏。对游戏的功能解释有多种，无论是基于原始社会发展和技能提升的“劳动起源论”[1]还是释放多余精力的“享乐论”，无论是敬天法祖的“娱神论”还是在竞争中获得快感的“娱己论”，人类都是在游戏中学习进步，创造着文化社会。
从出生开始，我们便开始了对世界的探索，用自己的方式去进行游戏。
1个多月的某一天，宝宝不经意间嘴里吐了个泡泡，于是他惊喜的发现，他貌似可以控制这个行为，于是他反反复复去确认，吐泡泡让他感到心满意足。
9个月的某一天，宝宝开始学习走路了，妈妈来来回回地用手把脸遮住再放开地他做鬼脸，他被逗得咯咯笑，小眼睛注视着妈妈，内心舒适又愉悦。
1岁的某一天，洗澡时他偶然发现，手从头发上滑落打击到水面，激起水花。于是他改变手的高度和击打水面的力度，不断重复这个好玩的行为。
……
这些都是儿童通过游戏对周围环境的适应，他们在游戏中获得满足感，被好奇心驱使，不断去探索，交流，体验和理解这个世界。
游戏
反映儿童能力水平
大部分儿童的发展都遵循着普通儿童发展的规律，儿童进行的游戏活动，如同一面镜子，反射出儿童的现有能力水平，同时儿童的现有能力发展水平制约着游戏的技能水平。
0-2岁的时候，儿童处于感知觉运动阶段，这个阶段的孩子是通过五感来感知认识世界的。他们从认知角度去探索周围的环境，试图掌握他们的周围环境。
他们不加选择地把物品放进嘴里，击打或摇晃物体，用不符合常规的方式使用物体，我们可以根据儿童脸上兴奋、微笑、笑声或尖叫来判断是否在享受游戏。[2]同时，他们也在重复动作中进行着练习，练习大肌肉动作、小肌肉精细动作、亦或两者的协调。
2-4岁，儿童开始有目的、有计划的组织物体或游戏材料，使之成为一定型式或结构的活动，包括拼图、搭积木、用橡皮泥捏小人、用雪堆雪人等等。
这个阶段儿童一般进行的是平行式游戏，这类游戏多半时候是自己玩自己的，但会跑到别人那看看，然后继续自己玩。他们通过观察、模仿同伴的游戏行为去建立自己的模式，进行自己的游戏。
4岁开始：儿童逐渐开始以假装为特征的假想游戏，这是对过去经验的利用，也是模仿成人进行早期社会活动的初探索。通过象征性游戏，儿童对人、物体和活动的认知得到了发展，逐渐构建起对这个世界的认识。
这个时期孩子多数会进行合作性游戏，在同伴的协作中制定游戏的规则、时间、要求、场景设定等等，在游戏中发展社交。
7岁以后，这个阶段的儿童开始对客观事物和经验进行更有逻辑的思考，游戏类型开始转变为竞争式游戏，他们不光要做游戏，还有了团队之间的竞争，来获得更多的成就感和自信心。
自闭症儿童
游戏中的困难
首先是自闭症谱系障碍儿童因核心障碍而产生的常见问题。[3]
社会互动方面的问题
缺乏分享经验的方式，较少对他人产生想法，情感和动机。社会交往技巧缺乏自觉性和灵活性，无法很好的完成角色置换。在面部表情理解，语音语调线索的解读上存在问题。
语言问题
自闭症儿童普遍存在着语言障碍，主要表现是在语言表达和理解能力发展迟滞，只能理解字面含义，语用能力薄弱，句子使用结构不完整，较多使用简单句。
想象问题
自闭症儿童的大脑信息加工解码程序存在异常，从外界获取的信息无法按照正常功能进行整合，导致他们无法对环境做出正确的反应，在不同情境中有恰当的行为举动存在困难。再加上自闭症儿童的刻板性行为、思维与仪式感的举动，使他们的游戏想象活动带有局限性和单一性。
如果上述提到的三个方面，都是儿童在游戏发展进行时，必备技能中的三个，那我们的患有自闭症的孩子在游戏过程中，该有多么的无所适从和不知所措。
事实上，有不同时期的各国专家学者都对游戏能够提高自闭症儿童的认知能力[4]，沟通与语言能力[5][6]，人际互动能力[7]，运动能力[8]做出研究探讨，证实游戏有助于自闭症儿童发展社会认知能力，强化自我意识，掌握生活技能[9]，学习情绪调节。[10]
设计游戏
大有帮助的小tips
那我们在给自闭症儿童设计游戏时，有哪些小tips可以帮助到他们呢？
1. 将游戏结构化
将游戏结构化需要把游戏活动分解成几个组成部分，这样游戏不再是杂乱无章进而导致自闭症儿童信息加工混乱的一堆碎片组合，而是简单明了的几个单元。让儿童了解，每个单元他需要认识到什么，他的任务是什么，给他充分的信息加工时间，完成后即可进发下一个单元。
2. 制作视觉日志
自闭症儿童视觉理解能力大于听觉理解。利用“图片提示”来告诉自闭症儿童即将进行什么活动，告诉他接下来的安排，在游戏中利用“图片提示”进行辅助，更有利于他对游戏的理解，推动游戏的进展。
3. 考虑儿童的最近发展区，游戏要难度适宜
维果茨基将“最近发展区”界定在“儿童现阶段解决问题的能力”和“通过别人的帮助而能达到的潜在能力”之间的区域。根据儿童现有的能力水平，安排难度适宜的游戏，使之在反复游戏中练习新技能，促进发展。
4. 兴趣导向最重要
自闭症儿童的主动参与能力低，在选择活动时，需要首选儿童感兴趣的游戏，激发他们的参与欲望。
5. 给孩子一个游戏角
帮助孩子在家建立一个游戏角。安全且内容丰富，让儿童感到舒适且自在，保持稳定、愉悦的情绪进行游戏。
我们在为自家谱系娃设计游戏时，可以把以上小tips加入进去，只需要这些简单的小改变，我们也可以为孩子设计最适合他们的游戏。而且，还可以大大提升孩子对游戏的感兴趣程度以及参与度。
资料参考：
1. 刘焱(2008). 儿童游戏通论. 北京师范大学出版社
2. 邹泓(2017). 发展心理学——儿童与青少年. 中国轻工业出版社
3. 昝飞(2018). 与自闭症儿童一起做游戏. 中国轻工业出版社
4. Lam, Y.G&. Yeung, S. S. Cognitive Deficits and Symbolic Play in Preschoolers withAutism. Research in Autism Spectrum Disorders 6(1). 560-564.DOI:10.1016/j.rasd.2011.07.017
5. 孙丽华(2019). 自闭症儿童语言表达能力培养研究.教研教学理论. (23). 69
6. Casby, M.W. (2003). The development of play in infants, toddlers and young children.Communication Disorders Quarterly, 24, 163–174.
7. 程秀琳, 李 潇,&王滔. (2020). 互动游戏促进自闭症儿童人际交往能力的个案研究. 现代特殊教育(高等教育研究). (8). 52-59
8. 李旭(2019). 体育游戏对自闭症儿童运动能力的影响研究. 财金观察(1). 232-252
9. 孙珊珊(2019). 游戏对自闭症儿童早期社会化的促进作用. 现代交际. (24). 174-174
10. Lindsey,E. W., & Cowell, M. J. (2003). Preschoolers’ emotional competence: Links topretend and physical play. Child Study Journal, 33, 39-52
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