研究院出品 | 还不知道象征性游戏？那你就太out了

原创 孙媛哲  五彩鹿儿童发展中心 

你还没有试过象征性游戏？

这是对星宝们大有帮助的一类游戏

能够提升孩子多方面技能

不了解的家长们

一起跟着孙媛哲老师学习一下吧！

孙媛哲

五彩鹿研究院研究员

美国纽约城市大学皇后学院

在读特教硕士

多年自闭症教育康复经验

多次接受国际专家的培训

擅长独立班、亲子课、个训课等课型

在了解象征性游戏之前，我们先一起看一看以下两个游戏的例子：

01

一个三岁的孩子说她想要冰激凌，于是她打开一个纸箱，在里面拿出一块粉色的积木，然后做出舔冰激凌的动作。

02

一群六岁的孩子在操场上进行了一场模拟战斗，他们先是争论谁应该是好人，然后就像挥舞宝剑一样挥舞木棍，在“受伤”后戏剧性地摔倒在地，表现出痛苦的表情。

以上例子中孩子们在玩的，就是象征性游戏。

象征性游戏的定义

象征性游戏（即假装游戏）是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景（包括幼儿自己过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物与情景）的活动，是2岁以后出现的游戏类型，也是幼儿游戏的典型形式。

瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏的发展随认知的发展而变化（认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段），呈现出相应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性。他把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。

1 皮亚杰的游戏发展阶段

  0-2岁 感知运动阶段 练习性游戏

  2-7岁 前运算时期 象征性游戏

  7-12岁 具体运算时期 规则游戏

象征性游戏的特点就是脱离客观性，由儿童主观地在象征物与被象征物之间进行创造并通过嬉戏化的方式表达出来。这个时期的儿童，动作开始更多的受观念支配，而不是受物体特征的支配。例如，板凳不仅仅是板凳，它可以被当成马来骑，或是当成娃娃的一张床。

在皮亚杰看来，象征性行为具有两个特征，第一，独立于现实又从属于现实。即象征性活动是从儿童习得、运用和练习这种活动的实际情景中分离出来的；但虽分离，儿童仍认为它们从属于原来的情境。第二，来自对他人的延迟模仿。皮亚杰认为，这些独立于现实而重新出现的行为，并不一定都是反映儿童的直接体验。但在游戏中，儿童对他人的模仿行为被赋予了一种适合于儿童理解的意义。

象征性游戏有哪些作用？

玩耍对于孩子就像工作对于成年人一样，是一种具有领导作用的活动，它结合了思想、情感和关系，并能增强能力和控制力，还能让孩子体验到一个强大的自我。象征游戏是儿童认知和社会发展的一个重要特征，也是理解他/她所生活的世界的最佳工具。

象征性游戏可以在以下几个方面帮助孩子发展，它们包括：

帮助孩子发展语言，包括语音、词汇、表达和理解思想、感情、想法和概念等。 

帮助孩子构建执行功能，包括计划、组织和完成任务。

为孩子的听说读写能力做准备。听说读写和象征性游戏都要求孩子使用其他物体或文字、手势或心理图像来代表实际的物体、事件或动作。

维果茨基(1976)指出，象征游戏是象征主义的第一阶段，而阅读和写作是象征主义的第二阶段。象征性游戏发展引出识字发展。儿童在这两个阶段使用类似的表征心理过程，发展了各种表征意义。这种逐步程度或阶段的符号化过程是识字成功发展的基础。

培养孩子的社交情绪技能。例如，假扮过生日的过程中，孩子学会怎样邀请他人并分享蛋糕，这有助于孩子理解社会互动。

在假扮过家家时，熊爸爸没有买回熊妈妈要的调料，孩子利用熊妈妈表演出生气，这代表了孩子在对一些情境下的情绪有了理解。再比如，安慰哭泣的娃娃会增强同情心等。

鼓励孩子创新。象征性游戏为孩子提供了无限的机会来发挥创造力，因为孩子使用物体来代表其他事物，并表现出越来越复杂的场景。

象征性游戏的发展里程碑

象征性游戏在2岁以后大量出现，其原因在于2岁以后幼儿开始掌握社会约定俗成的语言符号系统，但是幼儿一时还不能适应这种新的要求。于是感知运动时期末已经建立起来的平衡就被打破，新的不平衡产生，因此需要在象征性游戏中对新的心理机能——“表征”加以“练习”。

（附：表征是一种心理机能，它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域，即它唤起了直接直觉与动作场之外的东西”，即某一事物缺席时，它代表该事物。有表象的参与和符号的使用。）

以下是普通儿童象征性游戏的发展里程碑，仅供大家参考。

2 象征性游戏的发展

  1)前象征性游戏

    14-18个月 

    每天假装玩熟悉的活动。儿童不自觉地表演一个假装动作(通常对着大人或洋娃娃)

    19-22个月

    每天假装玩熟悉的活动。儿童按序列进行两个动作(例如，娃娃接受两个动作，例如:用瓶子和勺子喂食)或两个人接受一个动作(例如，孩子先用勺子喂娃娃，然后喂她妈妈)

  2)象征性游戏

    2-3岁

    每天假装玩熟悉的活动。开始与玩具互动(例如，与它说话)。开始在一个主题(在浴缸里洗澡、洗衣服、擦干衣服)中看到包括情绪、言语计划和几个动作的顺序。

    3-3 ½岁

    孩子根据见过或听说过但没有亲身经历过的事件来假装玩游戏。

    孩子给玩具配音。在游戏过程中，使用更多的语言来计划游戏，谈论游戏。

    游戏包括与时间相关的活动的短序列。

     初级的代表性玩具(例如，木棍变成了魔杖，积木变成了手机)

  3)高阶象征性游戏/社会戏剧游戏

    4岁

    孩子根据看到或听到但没有亲身经历过的事件来模拟游戏事件。

    孩子会扮演一个角色。游戏包括有因果关系的计划事件。孩子是用语言来设定场景的。

  4)5-6岁

    孩子身兼多重角色（母亲、妻子、医生）。游戏包括高度富有想象力的主题和多个计划和序列。语言被用来设定场景，包括理解和    使用推断，预测，非语言交流(如手势，面部表情)。

自闭症儿童象征性游戏特点                       

与典型发育的同龄人相比，自闭症儿童明显表现出较少的象征性游戏，且进行的游戏多被描述为简单的、重复的、刻板的和缺乏复杂性与多样性。

早期的研究表明，即使是有着正常语言和非语言智商的自闭症孩子，基本的游戏也是刻板的且操作对象多依赖于感官操纵。自闭症孩子的象征性游戏能力通常与非语言的认知能力，语言能力，社交技能呈相关性。

怎样帮助孩子发展象征性游戏

最小提示系统

最小提示系统是使用提示层次结构（提示由少到多）教授孩子技能的一种方式。提示层次是一个计划和提供三到四个提示的系统(例如，示范，视觉提示，肢体辅助)，从侵入性最小的提示 (即，家长控制的最小程度)到在必要的时候，提供侵入性最强的提示(即，确保孩子展示技能)。

例如，在象征性游戏中，家长想要教给孩子使用勺子假装给娃娃喂饭，开始时，家长只给孩子勺子和娃娃，没有其他任何帮助（无提示），发现孩子不能完成时，家长拿出一支勺子，演示了使用勺子喂娃娃（提示等级升为示范），但是孩子仍旧不能完成，这个时候，家长会使用手把手的方式帮孩子完成喂娃娃这个动作（提示等级升为肢体辅助）。在这个例子中，提示等级的变化就是由少到多的过程。

最小提示系统的目标是教孩子在没有家长提示的自然环境中独立玩耍。最初，给孩子一个没有提示的游戏机会，随后的提示从最小到最具干扰性。因此，孩子们不太可能迅速变得依赖他人。

录像示范法

录像示范指的是孩子通过观察录像中的示范者操作目标行为（即需要教授的技能），然后模仿它。

对于自闭症孩子来说，录像示范可以帮助他们提高观察动机，能够在刻意录制的视频中，减少对刺激的过度选择，从而将注意力主要集中在视频所要教授的技能上。

同时，录像中作为示范的人可以是普通儿童，这样也促进了自闭症儿童模仿其他儿童，而不仅仅是模仿成人。除此之外，录像示范中，视频的呈现是相当稳定的，因此不会让孩子混淆社会环境中不断发生的变化，这样能帮助孩子在一段时间内，稳定的学习相应的技能。

参考文献：

刘焱. (2004). 儿童游戏通论. 北京师范大学出版社.

杨一帆. (2016). 浅析皮亚杰认知发展游戏理论. 科技经济导刊, 000(032),116-117.

Petrovic-Soco, B. . (2014). Symbolic playof children at an early age. Croatian Journal Educational, 16, 235-251.

Ulke-Kurkcuoglu, & Burcu. (2015). Acomparison of least-to-most prompting and video modeling for teaching pretendplay skills to children with autism spectrum disorder. EducationalSciences: Theory & Practice. Macdonald, R. , Clark, M. , Garrigan, E. ,& Vangala, M. . (2010). Using video modeling to teach pretend play tochildren with autism. Behavioral Interventions, 20(4), 225-238.