社交目标到底该怎么测量和设定？
Lara Delmolino, PhD, BCBA
家长提问
我是一个7岁自闭症孩子的家长，我希望她的教学项目能够更针对社交技能一些。学校的IEP团队回复我说她们正在提高我女儿与她同班同学互动的质与量，但是却不愿意将社交技能目标写进IEP中，因为她们觉得社交技能很难测量。您对此有什么建议吗？
鉴于我们对自闭症核心缺陷的了解，教育/干预团队针对与社会关系、谈话技巧、游戏技能等相关的缺陷领域进行教学是非常重要的。你的情况其实相当常见。与社交技能相比，与学业相关的技能更容易被精确量化、定义和测量。只要涉及到社交技能，医生，教育工作者和研究人员都会面临明确定义和测量这一关键技能领域的挑战。
制定社交目标和确定测量和评估儿童向着这些目标的进展情况的第一步就是不断地问一个问题，“我们怎么知道……什么时候……？”一个清晰的结果中会包含可观察的行为，它应该能够指导目标的描述方式和内容。例如，为了提高对话的来回互动性，重点应放在确定“我们怎么知道她的来回互动对话技能在什么时候出现了提升？”
随后，与此结果相关的具体行为可以在自然发生和人为引导的情况下进行观察和测量。例如，对于特定的学习者来说，与此目标相关的结果可能是：1）会话交流次数增加；2）针对对话伙伴的提问增多；3）与对话相关的眼神交流增加。
对于这样的技能，使用样本数据进行测量可行性更高一些。样本数据是指抽取一段时间作为数据样本（而不是连续的数据收集）来检查某项技能的存在、缺失或表现水平。数据可以在随机时间样本中收集，也可以在更为结构化的时间段中收集。因为在孩子忙于上学或玩耍时，监控此类互动的每次发生可行性比较低，尤其是在公立学校环境中。
社交可以测量哪些具体技能呢？
可以测量的因素有很多，包括：对话轮流的次数、孩子向同学或其他对话伙伴提出问题的次数、自发给对话方提供信息的次数、对话的时间间隔、适当眼神接触/身体接近占据交流的百分比等（要具体测量什么取决于是什么被定义为需要改进的目标技能）。
对于正在学习更多基本社交技能的学生来说，收集的数据可以是自闭症儿童与同伴一起近距离或者平行玩耍的时间占比，对他人问候的反馈，接近其他学生的次数等等。如果谈话或游戏技能是在一个更限制的环境中教学（例如，在资源室或言语治疗师领导的语言小组中），也记得一定要测量这些技能是否在更自然的环境中发生（例如，与同学一起时是否也能展现教学的谈话/游戏技能），这很重要。
总之，对于您的提问，有两点可能会有所帮助
1 专注于可观察到的结果。社会技能需要得到教学，而它教学的必定是与可观察到的行为有关的。
换言之，“我们是怎么知道她需要在（特定的社交技能）上提高的？”必须有一些可以观察到的行为来作为你的干预目标。例如，“我们知道她在与同龄人进行社交对话方面需要改进，因为她很少与同龄人进行对话。”获取这些信息并将其转化为可观察的结果是至关重要的。也就是说，“当我们看到她（可观察的行为）时，我们就会知道哪些（特定的社交技能）在何时出现了改善。”
2 使用抽样的样本测量、人为制造机会和从记录性材料（如录像带）中收集数据，可以提供测量目标实现的进展情况。
也就是说，你不需要每次教学互动过程中都记录数据。这些目标的教学也可以发生在角色扮演或团体社交技能小组中。此外，教学也需要和个人强化系统结合，数据则重点测量日常设置的社交机会，儿童对所教技能的使用情况。
参考文献
https://asatonline.org/research-treatment/clinical-corner/measuring-social-skills-goals/
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