SEL社交情感游戏课：如何安慰他人|记高阶心智小组（寒假班）第一次课

如何安慰他人？

这对于孩子们的意义是什么？

在长期的社交教学实践中，我认为，学会安慰他人，即使是最简单的安慰，也能让社交薄弱的孩子，在复杂多变的人际关系中获得一些温暖。

与安慰他人同时存在的，还有称赞、鼓励他人等。

这两点，都是孩子们在学校社交中，与同伴建立温暖联结的核心要点。

也是这期课程重点要达成的社交目标的一部分。

我们先送出温暖，愿意付出的人，才有可能收获更多的温暖。

我们先学习送温暖的词汇和句子，才有可能在自然的社交环境中，应用。

我们常常送出温暖，才会吸引有更多的积极、温暖的人，来到我们的身边，做我们的融合小天使。

今天是高阶心智小组的第一次课，课程最开始的时候，我先给孩子完整地讲述了一个关于“比赛失利”的小故事。

故事的内容如下：

小兔子、小狗和小猫是比赛选手，他们一起参加跳水比赛。三只螃蟹是裁判，他们负责打分。第一次，小狗站上跳水台区跳水，螃蟹裁判打了一颗星。小狗很不开心，小猫和小兔子安慰他。第二次，小狗和小兔子站上跳水台跳水，螃蟹裁判打了两颗星，他们有点不开心。第三次，小狗、小兔子和小猫都站上跳水台跳水，这次螃蟹裁判打了三颗星。他们三都很开心，鲸鱼也浮出水面，笑了。

开始讲述故事之前，首先需要孩子们理解并掌握与比赛有关的词汇，如：裁判、选手、打分、比赛名称等。

其次，以接龙方式，了解比赛的主人翁——四种动物。孩子们对动物的热情永远不减，抓住这点渴望，戴老师培养小朋友的注意力的小心思就源源不断。动物主人翁将是这期课程最大的记忆点。

开始讲述社交故事的时候，需要孩子们关注比赛词汇与故事的人物的关系。

这里面，强调“认真聆听”的课堂规则，就显得非常重要了。

因为孩子们在听完一遍故事后，需要回答的问题有：

①谁参加了比赛？

②表现如何？

③他的感受怎么样？

④他怎么做伤心表情的？

⑤其他小伙伴做了什么事情安慰他？

第二遍讲述故事的时候，需要孩子们回答以上问题。

这里面最大的难点在于如何让孩子对 一个平淡无奇的故事，感兴趣！

为此，设计了三个游戏环节，分别有：

①轮流做裁判；

②说明打分原因；

③为高分者鼓掌、称赞。

裁判的角色理解、教具设计、打分方式需要多花心思。

过程中，不同能力的孩子分别出现了不同的情况，这都需要一一对应解决。

回顾今天这一环节的情况，大致有以下：

小红同学不懂得打分，不知道如何画五角星。在这里，不强求孩子完整理解打分的前因后果，但可以用让孩子画出五角星的方式，提升活动参与度。有成功体验感比什么都重要。采用数字引导，孩子很快成功画出第一个五角星。

小绿同学认知尚可、但动机不足，则让他多次参与：第一次熟悉、第二次有成功感、第三次有参与度。由于小绿同学是第一次来上我的游戏课，会有些陌生和紧张。通过这样的方式，小绿同学很快适应了游戏课的节奏。

“裁判”，其实已经是小组中能力相对较好的小朋友了。即使这样，裁判们也并不具备长期、持续且稳定的社交眼神的关注。即：大部分“裁判”的眼睛并不会“真心实意”地、持续保持对同伴的关注。通过一个小环节，摸了底，知道孩子们眼神的起点在哪里，心里有个数。今天仅是第一次课，不做苛责。事后，和孩子们的家人，讲清楚这里面的厉害关系，后期游戏的设计，有望持续提升。

说出为什么打高分（三颗星）的原因。Kevin同学，这段时间，一直跟着我游戏课的，很快就懂了我的套路，最先说出“我打……的原因是因为……，我要为他点赞”。思路清晰、积极而温暖，堪称戴老师寒假课程的“社交课代表”。除了Kevin之外，其他孩子需要大量的重复、练习、鼓励、示范。

TT小公主，很久未在游语看到的TT，作为本次课程唯一的女生，有很多“优待”，但TT近期的社交的渴望度较低，有较明显的“社交习得性无助”。与其他社交需求旺盛的男孩子相比，这节课对TT的目标是：坐住、能关注、全语言提示下能重复。

给7个社交薄弱的小朋友上课，需要根据每个孩子的性格特征、能力起点、兴趣点，做不同的活动指示，更需要根据当下的表现，做出灵活的策略调整。每一个游戏小环节，都需要个别化的指导、反馈与调整。

接下来，根据小故事的内容，分别设计了伤心、开心的画画、说明、展示环节。伤心环节重在引导孩子安慰他人的话；开心环节重在引导孩子，享受当下。

每个孩子都能画出最简版的伤心和伤心，但不是每个孩子都能说出与他真实经验相关的情绪场景。

针对不同能力的孩子的课堂具体表现，调整了不同的心智目标：

Kevin 作为戴老师的“社交课代表”，他的发言基本都是“标准”。即：老师让画的内容、让描述的场景、向小伙伴们展示的语句，都是最好的“同伴示范”。

小绿同学，作为动机被调动得较彻底的小朋友，他除了情绪场景的真实的内容，需要较多引导外，其他的环节能达标。

小帅同学，作为游语创课小跟班，多年练习眼神，后劲十足。

尤其是，今天基本按捺住了自己“看到小朋友就异常兴奋”的小心心。使用“语言、图画、社交动作”，替代掉了社交中的大大小小的行为问题。今天小帅同学说出的内容、呈现的姿态都给了我新的惊喜。

TT同学、XX和小红同学在老师们较多的旁白、较多的辅助下，做到了基础参与。期待能像小帅同学一样，父母增加社交知识的输入、多改变对孩子的期待、影子老师融合支持的实现，三位同学也能有自己的成长。

最小的弟弟小孙的表现，介于大家之间。但他的眼神始终处在逃避状态。后期课程，还需要多加关注。

整个课程的过程中，包括接下来的一整期的课程，游戏指令及目标，都会反复练习孩子的视觉、听觉的注意力。

视听的相关指令如：

“眼睛看同学的，有机会玩下一轮”

“听到戴老师敲完鼓，可以we……的一声开心跳水”

“我要请现在真正看着戴老师的同学，来开始我们的游戏”

……

除此之外，需要强调小学生的课堂常规，如：坐直、安静等

今天课程的最后，家长交流的时间里面，要求父母根据自家孩子今天的表现，提交的作业：

情绪表达不真实的小朋友，需要将孩子近期开心、伤心的真实场景，以文字、图片的方式，发布在课程交流群中

课程中，观看每一个小朋友的表现录像，练习自己和他人的开心、伤心场景，以及对应的反馈策略。如：如何说出安慰的话（根据场景说），怎么说出安慰的话（轻拍）、如何说出鼓励的话（表现好说什么？表现一般说什么？）

戴玉蓉

2021.1.25

@上海游语徐汇校区

文章已于2021-01-26修改