上个月，香港中文大学李月裳教授联合大米和小米推出主题为《自闭症儿童社交沟通五大范畴之一：情绪调控》的线上公益讲座：74%自闭症儿童存在情绪调节能力不足问题——，给家长们带去了满满的干货知识。
5月15日，受大米和小米邀请，李月裳教授实地来到了大米和小米（深圳）儿童成长中心，为各地自闭症家长和有需要的特殊教育老师带来了主题为《促进儿童沟通及语言能力基本方法》的讲座。
当天的讲座吸引了一百余名家长及老师到场学习，活动结束后很多家长意犹未尽，希望以后能多一些类似的讲座。大米和小米想说的是，只要家长需要的，我们一定会努力去做，福惠更多有需要的家庭。李教授当天具体讲了哪些内容?下面我们就一起了解一下——
口述 |李月裳
PS：目前，大米和小米言语治疗二三级老师均由李月裳教授带领的团队全程培训。
促进儿童沟通及语言能力基本方法
“沟通的基本法”，顾名思义就是沟通中最基本的法则。
家长都很希望孩子可以开口说话，那么究竟怎么样才算会说话？
小朋友是说得越多越好吗？
万一小朋友说很多的话都是词不达意呢？
其实小朋友的沟通能力并不只看他说出来的语句的长短。无论是用口语还是非口语，使用单词还是句子，有意义的沟通才是最重要的。
我希望每个家长都可以记住：比孩子能讲话更重要的是——孩子可以和他人“有效地沟通”。
虽然每个孩子的语言发展可能处在不同的阶段，但不管孩子现在有没有发出第一个声音、能不能说有意义的字、词或句子，哪怕是我们成人在日常的各种沟通之中，都适用一个五字秘诀——“赏面同衡动”，每个字分别代表一个不同的技巧。
赏——赞赏
家长不光是要提供物质上的奖励，更重要的是不要吝啬身体语言和口头表达的赞赏，重复，多次地提供赞赏。
每一个孩子都需要赞赏，如果经常只说孩子的缺点，孩子肯定会备受打击。
但只要家长在任何一点上对孩子说他做得很棒，他就会很开心。如果你希望对方做事更有积极性，完成得越来越好，那么就应该给予很多的鼓励，发掘对方的优点并积极表达赞赏。
面——面对面
当“我”和“你”的视线水平一样高，沟通方式才最有效。
一般来说孩子比较矮小，大人要想做到和孩子面对面可以选择把孩子抱起来，或者蹲下去和孩子说话。
在“大米和小米”儿童成长中心，我们也可以观察到，桌椅的设置都会比较适应小孩的高度，也要求大人以小孩的视角去和孩子沟通。
如果孩子真的很小，老师甚至不使用，直接坐在地上和孩子玩，目标就是达到和孩子同样的视线水平，面对面和孩子更好的沟通。
但有一个时刻是例外的，那就是在需要用严厉的口吻约束孩子行为时，要达到比较好的威慑效果，可以故意不去和他面对面，甚至站起来和他讲话。
其他时候我们则要谨记和孩子面对面，寻找到对方的目光接触，才能实现更好地沟通。
同——共同目标
家长和老师在教学时要和孩子达成共同目标，如果孩子不配合，不听从指令，那就是双方没有共同目标。
那什么是共同目标呢？又该如何做到呢?
四位妈妈的不同做法
为了让家长了解更加透彻，在讲座现场李教授扮演孩子，请了四位家长进行互动演示。
教学目标：让孩子认识“水”这个概念
①号
尽管孩子一直拒绝和回避，妈妈仍然不断努力在孩子面前拿着水瓶晃、说着“水”在灌输自己的教学。
但结局是没能引起孩子的注意；
②号
妈妈对孩子威逼利诱，请孩子喝水，要是喝了水就可以让孩子做最喜欢的事情：乘地铁，如果不喝水就要被罚扫地。
很显然妈妈是希望让孩子为了强化物而就范或为了避免惩罚而屈服；
③号
妈妈先倒了一些水在自己的手上，紧接着是把一些水甩到孩子的脸上，孩子本能反应躲闪了一下，但马上孩子的注意力落在妈妈的手上。
这个方式也许能成功引起孩子的注意，但是这样做有可能引起敏感孩子的抵抗情绪，而且孩子注意力不在水瓶里，最后习得的概念有可能会曲解成“湿”或者“手”；
④号
妈妈观察到孩子在擦汗，根据孩子当下表达出热的感受，给孩子扇风满足了孩子的需求，然后又再拿出水瓶希望引入“喝水”，却仍然遭到了孩子的拒绝。
妈妈有敏感地了解到孩子的关注“热”，某种程度上和孩子产生了共同目标，但是妈妈却不自知，还是希望硬转到她的目标“水”上。
妈妈根据孩子当下表达出热的感受，了解到孩子的关注点，给孩子扇风满足了孩子的需求，某种程度和孩子产生了共同目标，但是妈妈却不自知，还希望硬转到她的目标“水”上。
其实，为了和孩子有共同目标，家长和老师是可以放弃自己原定的目标，跟随孩子的兴趣去教学孩子喜欢和需要学习的目标，达到学得更多、让孩子记得更好的效果。
有些家长和老师，会执着于自己的原定的目标，硬性要求孩子去学习自己的目标，那么肯定是事倍功半，明明孩子还有很多不同的字词目标都需要学习，随时可以找到教学的机会，并不需要一条道走到黑。
就像之前的演示④号妈妈，她如果放弃了教“水”这个字，随着孩子说“热”的关注点，可以让孩子学到“热”、“扇”、“风”、“凉快”等等相关的一系列词，反而可以取得更好的教学效果。
所以家长要很注意看孩子目光关注的是什么，孩子的目标是什么，去了解孩子的想法，跟随孩子的兴趣，找到双方之间的共同目标再去教学就事半功倍了。
衡——平衡轮流
沟通是双向的，沟通双方相互可以给对方适当的反应，不是只偏向一方。例如在对方中，互有应对，不是一个人讲得很开心，另一个完全没声音。
假如在讲座上，讲师说了很多话，听众几乎没有说话的机会，那双方的沟通是不是不平衡？
并不是，沟通中的反应不只是看双方口语对话量的多少，眼神的交流、点头等肢体反应，都是计算在双方的轮流反应回合之中的。
其实孩子很小就会有轮流的概念，有的宝宝2个月可能就会对爸爸的问话做出了咿咿呀呀的应答，但宝宝并没有什么特别之处，“发声”很随意，得益于他的爸爸会及时在宝宝回应时暂停和等待。
我们家长常常按捺不住自己，对着孩子说个不停，说完了又希望孩子马上回应，没有充分的等待，还会抱怨孩子没有反应。
可沟通障碍的孩子本身就需要更多的时间去理解和消化大人的话语，而对话内容太难太多太快，都会导致孩子没有办法及时回应。
例如我们给孩子示范一个词“面包”，可以在说完一次之后等待3-5秒，让孩子有足够的反应时间去尝试仿说。
所以家长要谨记，教孩子交流时不是说得越多越好，要注意平衡轮流。
动——生动参与
交流时要有生动的表情和动作，并积极与孩子互动。这一点想必家长们都可以理解，并且做得很好，因此这里暂不展开。
听完李教授的分享是不是意犹未尽呢？
现在就让我们一起先背一遍沟通基本法——“赏面同衡动”，然后结合小朋友的能力水平，设计合理的教学目标，操练起来吧！
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