教不会说话的自闭症孩子沟通，最基本、最具象的形式就是使用实物，实物是一个非常好的选择，因为实物本身就是沟通内容。那么，怎样通过实物教不会说话的自闭症孩子沟通呢？下面小编为您详细解答——通过实物教不会说话的自闭症孩子沟通方法。
1，帮助孩子把实物和活动关联起来
使用实物对符号推理能力的要求最低，因而这对于伴有严重智力落后的自闭症儿童来说，是最简单的学习形式。例如：进餐时要用的勺子或杯子，去卫生间要用的卫生纸，外出玩耍时的球、塑料铲子等玩具，回家时会用到的书包，外出散步时需要的各种东西（比如腰包装有一些散步时要用的东西），在人行道上做标记的粉笔，喂鸟的面包屑，洗澡要用的搓澡布，睡觉要用的睡衣。
教不会说话的自闭症孩子沟通，刚开始时，要帮助孩子把实物和活动关联起来。因此，在同一项活动每次开始前，都应该递给孩子或出示给他同样的物品。对幼龄或低功能的自闭症孩子，可以递到他们手里；但对功能较高的孩子，可以领他们到家中或教室中的固定位置，沟通用的物品就放在那里。可以在适当的地方设置一个专用的架子，每次活动转换时，引领自闭症孩子去那里。
2，反复练习，让自闭症儿童掌握规律
经过反复练习，自闭症儿童就能掌握规律，每次从转换区拿取某件物品，就能让他知道下面将要发生什么事情。有了预知性的信息，就能减少自闭症人士常常感受到的迷惑和混乱。重要的是教会自闭症孩子独立去转换区，进而独立地开展下一项活动。开始时，孩子可能需要肢体语言或较少的躯体辅助来完成这个过程，但这些辅助应尽早地撤除，因为自闭症康复训练的最终目标是让孩子尽最大可能地实现独立。
3，将较小的、更具符号化的物品和活动联系起来
教不会说话的自闭症孩子沟通，下一个学习步骤是将较小的、更具符号化的物品和活动联系起来（比如用玩具小汽车代表回家）。在教学活动中，这些物品比实物更便于携带，也就可以提供更多的练习机会。
沟通教学中，还要让自闭症儿童理解一系列物品所代表的活动（比如，先做功课，再去户外活动，最后洗手）。这样，以后孩子来到转换区拿起个物品的同时，也会看到这个系列中的其他物品，它们代表系列里接下来要完成的活动项目，孩子就能了解到接下来发生的事件的有关信息。
4，以物品为基础表达性沟通发展的基础
理解以物品为基础的沟通就是以物品为基础表达性沟通发展的基础。例如，自闭症孩子熟练掌握了把特定的物品和事件联系起来的沟通技能，就能开始学习做最简单的选择，如伸手去拿活动中自己需要的物品。有的自闭症孩子能够从大量的物品中做出选择，也能将自己进行表达沟通时所需的实物拿起来交给老师或家人。对具有这种能力水平的自闭症儿童，重要的是要帮助他将日程表和选择板上的各项条目拉开间距，以便他们在视觉上更容易区分，而避免选项之间的混淆。
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