1.治疗取向的艺术教育
20世纪80年代，国外开始在中小学开展心理治疗取向的艺术教育，即整合艺术治疗与学校艺术教育的资源来帮助学生心理成长。国内外均有研究证明：在学校正规课程中，心理治疗取向的艺术教育对学生心理健康成长具有促进作用。我国也在理论和实践方面探索了如何将艺术治疗融入从幼儿园到大学的艺术教育体系之中。
华东师范大学艺术教育研究中心在2002-2006年进行了一项“美术教育促进青少年心理健康的实验研究”，经过5年的研究和实践，学者们认为学校艺术教育是促进青少年心理健康发展的有效途径，学校教育中应积极开展艺术教育活动，引导学生将创痛的经验转化为深刻的艺术学习。同时，该研究还探索了艺术教育与艺术治疗两个领域的交融点，突破了以往艺术教师不能担任艺术治疗师角色的观点。沈建洲的《浅谈艺术治疗在幼儿美术教育中的应用》一文，通过对两个案例的探讨表明，对儿童而言，美术是一种表达他们生活经历和情感经验的直接方式，幼儿园教师应多了解艺术诊断和艺术治疗方面的知识，从而可以更准确地理解幼儿的绘画作品，帮助他们顺利度过心理危机，促进他们健康成长。艺术治疗课程与教学也有益大学生的心理健康发展。林晨《美术教育对大学生心理健康的影响》一文认为，绘画教学有助于大学生的情绪调节，促进其情感健康发展，从而有利于大学生自我意识、人格的健康成长。在治疗取向的艺术教育中，教学的重点不是学生艺术水平的提升，而是内在心理经验的变化与改善，教师的任务是设计合适的艺术活动主题，让学生在欣赏或艺术创作活动中实现内在心理经验的整合与发展。
2.艺术教育治疗与特殊教育相结合
在特殊教育领域，欧美国家已经将艺术教育应用于情绪和行为问题的儿童、残障儿童和患有器质性疾病儿童的治疗中，艺术治疗已成为特殊儿童有效的教育方式和辅助治疗方式，它能帮助儿童增强自尊与自信心，使他们与教师和正常儿童建立更加融洽的关系。目前，艺术治疗在国内也得到了应用，如美术治疗、音乐治疗等，并且取得了一些研究成果。
邓慕芯《脑瘫儿童的社工介入点——艺术治疗》一文通过西宁市儿童福利院的社工为4名脑瘫儿童开展绘画治疗和为10名长期卧床的脑瘫儿童进行音乐治疗，研究结果表明这些儿童在活动中都有一定程度的提高，不善于言语沟通的脑瘫儿童通过色彩、绘画和音乐，能通过艺术活动表达他们的内心情绪和感受。郝振君、曹燕瑛《低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试》对10名中重度智力残疾儿童进行艺术治疗，发现这10名儿童中的大部分人的直观能力和观察能力都得到了显著提高。张雯、顾昭明指出，绘画艺术干预活动包括了让自闭症儿童画自己眼中的自己、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；让自闭症儿童及其家长一起创作家庭动物贴画；还可以让家长带儿童到户外郊游、散步或做游戏，然后让孩子将活动过程采用绘画的形式记录下来等。他们还认为：长期利用艺术治疗能在多方面促进自闭症儿童的康复。周红《美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用》一文具体探讨了将美术治疗应用于特殊儿童需要注意的几点：为儿童创造、构建安全的环境，与儿童建立相互信任的关系，并通过游戏来引导儿童进行美术创作，鼓励并尊重儿童自己对其美术作品的解释。王丹认为，艺术治疗因具有非语言沟通的特点，可缓冲人的紧张情绪，使易出现封闭、不安情绪的残疾儿童更容易接受心理辅导帮助。
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