原创 边老师
对于社交沟通障碍，特别是自闭症谱系障碍的孩子而言，家长们最着急上火的就是不跟小伙伴互动。在家里，跟父母一起的时候，也许有一些互动反应，但是到了幼儿园和学校，就完全无法加入到小伙伴的集体活动中，总是特立独行，自成一体。有些家长就会想到，是否因为家里没有兄弟姐妹，没有玩伴，才导致孩子不懂得怎样跟小朋友玩？所以一方面特别羡慕那些有兄弟姐妹的家庭，另一方面，千方百计想是否能够邀请一位小朋友到家里来，陪伴自己的孩子，这样也许会有助于孩子的社交互动能力提高？
在RDI（人际关系发展干预）的目标计划中，前期是父母学习成长的目标，父母首先要成为有意识的引导者，在父母刻意的引导下，孩子逐渐成为合格的学徒，能够跟父母有共同关注，共同调节，能够承担一定的角色任务，跟父母进行合作，能够体验在合作中的胜任感，并在父母的引导下，逐步学习情景记忆，建立经验分享式的沟通。当孩子跟父母的互动配合完全没有问题，而且非常享受跟父母合作和相处的过程，有很多积极主动的思考和沟通时，我们才建议引进一位熟悉的小伙伴，进行“两两配对”的活动。然后可能是第二位小伙伴，然后是小组活动。
爸爸妈妈们先不要急着把孩子投放到集体活动中，如果孩子在接受父母引导的路途上还不是很顺畅，尚不能事事主动沟通，主动思考，那么进入小伙伴群里肯定是困难重重，不知所措。
怎么来判断孩子能否跟另一位小伙伴玩到一起？以下是先决条件。
与同龄伙伴两两配对的先决条件：
● 在维持两人相互调节的关系中能够承担相等的责任。
● 随时观察监控自己的行为对于同伴的情绪状态的影响。
● 对于同伴与自己共同的和不同的观点怀有好奇之心。
● 已经发展出初步的情景记忆。
● 具有足够的情景记忆能力用于应对两人合作过程中的沟通中断。
● 认识到每个人都必须刻意地采取行动，尝试去影响同伴，让同伴喜欢你。
● 认识到如果只是你自己觉得某件事情有趣，好玩，轻松，有意思，并不意味着你的同伴也有同样的感受。
● 认识到沟通是一个嘈杂而混乱的过程，沟通常常会中断，必须时时检查沟通的主线是否连贯。
● 能够使用陈述式沟通。
● 随时观察监控同伴对于两人共同的活动的满意程度。
● 能够预计为了能够成功的互动，也许需要不止一次地邀请同伴。
● 观察同伴是否已准备好继续参与两人共同的活动。
● 能够预计当同伴以出乎意料的方式改变活动规则时，活动可能变得更加有趣。
● 想要被同伴喜欢和接受同伴积极反馈的愿望，远远超过活动本身的内容。
● 能够评估他/她自己的行动是怎样对别人产生影响的。
● 好奇地了解到原来自己的举动会给别人留下印象，而别人也会反过来在共同调节中承担相等的责任
● 学会成为对等的同伴。
如果父母在引导孩子的过程中，观察孩子尚未具备这些先决条件，那就说明还需要运用RDI的有意识引导，经历较长的旅程。等孩子的动态思维能力，配合协作能力提升上来，与小朋友的互动才有可能发生。
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