姥姥辞去工作陪外孙康复，记录了孩子语言发展过程

原创 阿豪姥姥 

文/阿豪姥姥

跟着以琳星社群学习和每周听方老师的讲座，对我的帮助很大，也加深了我对阿豪认知方面的重视，我把自己的心得和外孙的语言发展情况同大家一起分享。

语言是孩子与家长之间沟通的一座桥梁，要了解帮助孩子，需要通过“桥梁”与孩子交流，发现孩子在哪个环节上出现了问题。孩子需要什么，孩子的想法，孩子遇到困难时，需要家长帮他解惑，帮他疏解。

如果语言上有障碍，会影响家长与孩子之间的交流和了解，就需要另辟路径。所以，有语言的孩子家长，就必须搭建好这座桥梁，让桥梁畅通无阻。

怎样才能做到畅通？家长要先准备好各种建筑材料，原料充足，才能搞建设。所以，要想提高孩子的语言能力，首先家长要有充足的语言“原材料”，才能输出给孩子，才能真正地做到支持帮助孩子。在这里我要感谢方静老师，她给家长们输入大量的能量，让我学习、储备，支持帮助阿豪。

我们最早感觉阿豪不对劲，就是从语言开始。当时阿豪才一岁多，别人家的孩子都依依呀呀的学说话，可阿豪不仅没有依依呀呀，连发声都没有。我们向其他家长请教，也看书查找（阿豪的现象，不符合正常孩子的生长规律）。但很多人认为，男孩子，贵人语迟，发育得晚一点。

可是到了一岁十个月时，阿豪还是没有依依呀呀的学说话，还是没有发声。我的内心忐忑不安，担心阿豪是不是哑了，赶紧带他去医院找专业的医生检查。2013年1月14日，令人难忘的一天，阿豪被初步诊断为广泛性发育谱系障碍。医生说他是气质难养型，说白话，就是自闭症中重度。

但由于阿豪年龄小，达不到确诊的年龄，医生建议我们马上进行干预。我和阿豪的父母开始在网上查找这个病症，寻找国内最有名的机构，找到了以琳。经过沟通了解：1，阿豪的年龄小（一岁十个月），以琳接受儿童就读的最小年龄是三周岁；2，入学必须排队等待。我们立刻给阿豪报名排队，当时的排名是在3千多名以后。

不能等！我与阿豪的父母商量以后做出决定，既然排不上最好的机构，先就近找资源。先进行阿豪的干预，让他先接受康复训练。当时我们什么都不懂，更不懂特殊教育，不懂这个病症的干预和训练方法。我们就近找到了市残联，对阿豪马上进行了全方位的感知觉，认知的康复训练。就这样，我们带着阿豪，开始了漫长的求学路程。

在残联的学习得到了刘主任(心理医生)的热情帮助，刘主任让我们配合机构，首先要有专人陪伴孩子，因此我主动辞去了工作，担任起陪伴阿豪的任务。

另外，在家庭教导孩子，要遵循四个原则：一，零错误教学；二，在生活中边玩边学；三，奖赏教学；四，孩子是个桶，补足短板。我根据这四个原则在家庭里边学边实践的帮助阿豪，特别是发声，我在陪伴他玩耍的活动中，阿豪发声了(是无意识的发声)，我真的好兴奋。很快阿豪在机构的干预帮助下，感知觉，认知等各方面都有了突破。

我在生活中不断地试探、实验，利用阿豪的兴趣点和好奇心，不断地扩展他在语言上的各种声音，也确实收到了良好的效果。一个个单声不断的在活动中发出，这让我很兴奋。但我不是专业的特教口语老师，学习教导上不规范，阿豪的学习还是需要专业的老师帮助训练。

但是残联的学习训练只有半天的时间，剩下的半天干什么？我担心错过阿豪语言发展的敏感期，急于让他的语言有进一步的提高。我当时就像疯了一样，满大街寻找好的口语训练老师，轮番考察每个机构。

后来我找到一家教育中心，有专业的口语训练老师。但是一周只能上两次课，总共一小时的口语训练学习。我还是不死心，抓住下午2点至5点的空闲时间，给阿豪又找了一个早教中心，他们严格的按照儿童的年龄、生理、心理发展的特点，注重孩子发展的窗口期，进行不同阶段训练，提高孩子的各方面能力。我选择了它们的左右脑开发和感觉统合训练（阿豪的肌张力低），训练阿豪的各种技能。

四管齐下的训练，两年的努力学习，过程中有很多挫折。经过干预训练学习，阿豪确实是进步不小，各方面都有了进步，特别是语言。阿豪在接近三岁时，会仿说了，会说一些叠音，一些短语，但都是在鹦鹉学舌。（经过反省，我觉得在这个环节上，没有处理好阿豪学说话的方式方法，给他补的认知太少了）阿豪太想说话了，但是脑子里没词也不会用，就造成了满嘴的火星语、自言自语频率很高。很多的语言我们都听不懂，只能是猜。

由于当时我也没有系统的学习，不知道怎么样去帮助阿豪。通过阅读书籍知道了，在行为干预训练中有替代物（但我当时没有学会分层次），但没学过在语言干预中的使用方法。因此我只能用转移阿豪的兴趣，找替代物，用他喜欢的、感兴趣的物品做切入点。最初我只想到，给阿豪唱他喜欢的儿歌，让他跟我唱；还有他喜欢数字卡片，让他跟我一起数。用以上两种方法转移引导阿豪不恰当的行为表现，当他处于火星语和自言自语中时，我就试着用我设计和想好的办法，吸引他的注意力。

后来发展到用更多的强化物吸引转移，强化物的不断变化更新，但在方式方法上有所改变。给数字卡片时，可以让阿豪读数，找数，找相邻数或摆出更大的数字等等来转移、引导、打断他的自言自语现象。经过干预，的确有效果，火星语的频率降低了。

在阿豪自我刺激的干预过程中，我又在不断地更新，寻找适合他的新强化替代物的方式方法，准备更多的替代物品，方便我及时的干预。因为阿豪问题行为发生的随机性和不确定性，我做过问题行为发生的干扰记录，我发现受干扰的因素，多数是阿豪处于无聊时才发生，所以我选用了更多的强化物以防急用，例：计算器，计时器，小钟表，（指表）儿歌小卡片。这些都是阿豪喜欢的，我可以随身携带，随时介入，转移他的自言自语行为。

这是我最初的干预方法手段，随着年龄的增长，阿豪的语言发展一度受到了限制，语言表达处于瓶颈期，怎样都不能向前迈进。天天处在仿说阶段，大人说什么，他就学大人说什么（现在回想当时，阿豪的语言处于最初萌发期，我又不敢对他限制太多，怕他受到限制后，发声和说话会出现退化）。我只能给阿豪创造更多的、可以说话的环境，让他可以自由放松的述说。阿豪实在是太想说话了，但他的词汇、语法掌握的少，认知也少，理解也跟不上，这个阶段是我最纠结，最难的时候。

就在我走头无路的时候，2015年的5月，我接到了以琳的入学通知书，我是既高兴又担忧。以琳虽说是全国的最高学府，但离家远，不知道是否适合阿豪，并且家人建议我不要带阿豪去青岛，在本市阿豪的效果已经不错了。（再次带阿豪去医院复查，主任肯定阿豪的进步很大，在机构与其他的孩子相比，阿豪也是进步快的，很多家长非常羡慕）而且阿豪当时已经进入了机构与普幼合作的融合园（国办园）。如果我选择去以琳，本地的机构与融合园全部都要放弃；如果选择留在家乡，以琳的排队就要重新报名，怎么办？纠结，各种纠结！

以琳的入学报到时间是7月1日，但我们全家人讨论无果，多数人不同意我带着阿豪外出求学。不行，不行，以琳作为名牌学府，不去我不死心。我要主动出击，协调各方面。先从家庭的工作做起，我反复的把去与不去的利弊关系同家人讲清楚：阿豪的语言碰到了瓶颈期，持续几个月了，一直没有进步；同时融合园有两个月的暑假，掐头去尾有三个月的时间，我同家人商量，在以琳学习三个月，无论好与坏，我都带着阿豪回来，继续上融合园，不去以琳试一试，我心有不甘。

家人默认了，但还有机构，我不能断了阿豪的后路。如果去了以琳，阿豪不适应，回来后怎么办？如果机构不同意回去，就意味着阿豪无法在融合园就读，他会受影响。我又主动找到了机构的一、二、三把手同他们沟通阿豪的情况，说明我的想法和计划，恳请他们能理解。

我对主任们说：我在以琳排队，排了两年多，好不容易排上了，让我放弃，我不甘心，我的目的只有一个，就是阿豪去以琳再回来时，希望机构还能接受他，能保留他在融合园的就读资格，希望机构理解和支持。（这个要求，听起来有点过分。我们放弃了本地机构，到其他机构训练上课。当阿豪的能力不行的时候再回来，还希望得到照顾）

机构的一、二、三把手，被我真心诚意的谈话感动，非常理解支持我，同意了我的建议，一切都是为了孩子。这下我可以放心大胆的去以琳。

我的心里装着梦想，带着希望，满怀期待带着阿豪踏上了前往梦寐以求的学校的路上。以琳，我来了！

阿豪进入以琳后，被分在了三组。个训老师是江勇老师，一位阳光帅气的大男孩。真的非常幸运，阿豪遇上了一位很有爱心、耐心的好老师。江老师在第一天的上课中就主动与我沟通，了解阿豪身上的优缺点，特长，兴趣点以及存在的问题，列出急需要解决的问题。根据阿豪的具体情况，及时调整对他的教育方向和目标。

当时我同江老师说出了自己的想法和阿豪在语言学习上遇到的难处，江老师及时的、有针对性的把认知理解，语言表达，学会说话等提到了急需解决的日程。他边教边了解阿豪的实际问题，及时的调整教学计划。从认知学习入手，介入到语言学习，很快就找到了突破口。阿豪的问题是认知学习的知识量少，对事物，事情缺乏认识，理解跟不上，泛化做得不够全面。（阿豪说话太晚了，影响了他的认知理解学习）

江老师着手从多方面介入，加强提高阿豪的语言表达，描述，说话的能力。把阿豪头脑中点状的知识，用语言串联起来，织成网，鼓励阿豪开口，一步一步的教导阿豪用语言把认识的事与物，用嘴说出来，然后再用语言描述看到的事与物。在江老师耐心的，有计划的干预支持下，阿豪语言的瓶颈期很快就突破了。

再后来江老师让阿豪把自己想到的事，想要的东西，用语言主动地说出来。没想到一来二去，阿豪会说话、敢说话了，火星语频率下降了，鹦鹉学舌，仿说也在减少，他有了主动说话的欲望。

就这样训练了一个月，迎来了以琳放暑假（十天）。回家的第二天，阿豪妈妈说：阿豪进步了，晚上睡觉会和我聊天了。阿豪妈妈的一番话，验证了我选择到以琳学习是正确的，我及时的把在以琳看到的以及学到的都讲述给家人听。家人也认可阿豪在以琳一个月的学习，他们都发现阿豪有着翻天覆地的变化。

这时，我将自己的要求向家人说明，延长阿豪在以琳学习的时间，从三个月变成半年，家人及阿豪的妈妈默认了。同时我又通知本地机构，阿豪需要延长在以琳学习的时间，让机构安排其他的孩子上课，我们不回去就读了。

最后，阿豪的在以琳学习训练的时间又延长到一年。从在以琳第一天上课开始，我就按照方老师和学校的要求，跟随老师学习。课堂记录笔记，学会老师教导孩子的教学方法。在学习训练过程中，以琳科学的教育理念，严谨的教育方法，合理的分组排序，严格执行的教学课程内容，令我震撼，让我领略了高等学府与普通机构的不同。要学习的知识，技术，技能太多了，我使出浑身的解数，也难以学好学完，太多了，太全面了。更是钦佩方静老师治学办学的方法，让每位老师都全身心的投入到帮助孩子和家长的教学中，让家长处处都感觉到家的温暖。

在这容我省略在以琳学习期间，得到了方老师，张老师，李老师，代老师等等老师的帮助。听了很多很多的讲座及实操课，最后阿豪和我圆满地完成了一年的学习与训练。阿豪的语言表达，描述，主动提问，一个一个的层次得到了突破。我和阿豪满怀信心的回到家乡，又继续开启我们新的征程：上小学(普小)。目标确定后，我们就朝着这个方向继续努力。

随着阿豪年龄的增长，认知理解的提高，虽然各方面都有很大的进步，但自言自语这个现象还是存在。这个阶段我的干预方法有了改变，过去用替代物转移他的注意力，但是很多都具有玩的功能。通过学习，我运用了前提性预防的方法。告诉阿豪当自己独处无聊时，可以唱歌，哼曲调，读数，读字典，可以看书，看字典。实在想说话，可以在内心默念（不出声）。如果阿豪在家里，我会马上放下手中的工作，让他当老师给我讲课，满足他想说话的愿望，如果阿豪每天都能得到说话表达的机会，他自言自语的次数就会减少。

目前阿豪如果再出现自言自语时，我会用语言与他沟通。我可以提醒阿豪观察别人，观察身边的人，是否有自己说话的，让阿豪自己思考。当发现阿豪有自言自语的苗头时，我会及时的介入。告知他可以大声地把心里想说的话，说出来让我们听到，让我们听懂，语言的沟通起到了很大的作用。有时我会问阿豪，你在说什么？他会回答，我在算算数呢！我就会说，好吧，我出两个数，请你帮我算出来，然后再让阿豪出两个数我来算。或者我找一句话或一件事情，让阿豪用扩句的方法逐渐延长句子。同样的方式，让阿豪说一句话，我扩句并延长句子等等。

这些方法的最终目标是通过语言沟通交流，让阿豪明白正常的小朋友，不能总是自己和自己说话。有问题不明白，不理解时，要寻求帮助，把心里想说的话，大声地说出来，与大家一起探讨问题，鼓励阿豪不断地提高自己的自控能力。

我还尽力的教导，教会阿豪独处时的各种休闲技能，让他逐渐的修正自己身上的问题。我在努力，阿豪也在努力，他现在也明白不应该有这样的行为，可有时候他就是想说。我说，好，你想说时就说，说有用的话，有实际意义的话，别人听不懂的话不说，没有用的话不说。阿豪回答我，太难了，就是想说。他的回答常常让我无语。

通过学习方静老师在以琳星社群的有关语言的讲座，让我对语言层次的发展顺序有了一个新的认识。让我系统的理解了每个阶段需要解决的问题，我能够重新捋顺阿豪的语言发展情况，看看阿豪缺哪补哪，让他的语言发展按要求，顺畅的发展和提高。