游语的3个”独到之处“|华东师范大学实习生眼中的游语

实习报告
实习时间：18年7月至19年6月
实习单位：上海市游语教育
总的感受：游语教育是一家致力于以游戏的方式对特殊需要儿童进行康复训练的教育机构，主要面向的对象是自闭症谱系儿童、语言发育迟缓儿童，以专业性&儿童为中心的风格受到家长们的喜爱。
在教育理念和实际操作上，游语的独到之处有3点：

01
与家长沟通
每次1小时的孩子的课程结束后，授课老师会与家长进行长达半小时的沟通，家长称这是给家长“上课”。这半小时的主要内容是本节课的游戏内容、设置此游戏的目的、孩子的表现以及体现出来的问题和进步。
最重要的是，这半小时会教给家长如何对孩子进行家庭康复。
爱学习的游语家长们都很看重这半个小时的沟通时间。
对于自己的孩子与别人家孩子的不太一样这件事情，几乎每一位家长都会有不同程度的焦虑。他们可能是在日常生活中发现了孩子激烈的情绪行为问题，有时心理也清楚自己的孩子明显落后与同龄孩子的发展，可是苦于没有好的应对方法，导致亲子关系不和睦甚至家庭关系也紧张起来。
而在游语，对于家长育儿过程中的种种困扰，老师们都会竭尽所能，调动自己的专业知识进行耐心解答。游语的老师们很好地安抚了家长的焦虑情绪，也能让家长对于自己孩子的情况有更深层次的理解，有助于在家庭环境中用正确积极的态度配合老师一起处理孩子层出不穷的各种问题。
在实习过程中，我曾接待过一位来参观咨询的家长。
那是一位医院诊断发育迟缓儿童的母亲。
在游语的大部分时间，我见到的都是已经在游语进行了较长时间训练的孩子家长，他们在老师们的帮助下，已经较少有焦虑的情绪了。而这位家长可能因为此前并未进行过任何其他康复训练，又刚得到医院的诊断书，显得尤为焦虑。她不断地重复着要赶紧开始给孩子进行训练，问及想进行的训练的类型时，她看重感觉统合训练和认知训练。诉说中，母亲一直在不停地表达对孩子未来生活的担心、对自己丈夫的抱怨、对专业康复训练的渴求……我知道，这些是绝大多数家长都有的顾虑。我希望自己当时能像其他老师那样，能够有足够多的经验支持焦虑的家长们。
我在结束了接待活动之后反思自己，发现自己还是有很多的不足：
①是年轻的我，还不具备能够很好安抚十分焦虑的家长的沟通的能力；
②是还是学生的我，专业知识和临床经验不足，不能像游语的正式老师们那样，给到家长很多很有操作性的策略的建议。
路漫漫其修远兮，需要上下求索。

02
儿童发展水平评估
在将近一年的实习过程中我曾多次观摩了戴学姐给孩子的评估，每一次都会获得新的知识。
在游语的评估过程和我在华师大教育康复系里看到的不太一样。
大学专业课里教授们教的评估有着标准化的流程、内容、工具；而在游语，这些都是没有限定死的。
戴学姐也是经过我们系里标准化评估流程培养过的学姐，可是面对孩子的时候的操作手段感觉更灵活了。
戴学姐可以用很简单的小玩具、不同的游戏互动来观察评估儿童的能力，并且熟悉孩子每一个领域能力的发展阶段，以孩子做出的各种表现确定孩子该能力所处的水平，就好像已经把我们在大学专业课学到的那些评估内容，不留痕迹地融合到了整个游戏评估过程中。
我看到戴学姐给出的评估报告，除了孩子的各类能力水平，还评估了孩子的一些其他信息：喜好的物品、个体优势、健康状况等，这些是儿童发展过程中必须考虑的方面，也是每个孩子的特别之处，才是我们要的“个性化”。
虽说来参加评估和训练的都是“特殊儿童”，但是“特殊”的孩子也不是只有“问题和不足”的地方是我们需要关注的，他们的优势、特长、个人爱好是每一个孩子身上的闪光点。游语的评估老师每次都能笑着和家长沟通，跟家长分析，安慰家长，指引家长。
“特殊儿童首先是儿童，其次才是他的特殊需要！”
这是一个著名的融合幼儿园的校长告诉我的教育理念，我在游语看到了。
戴学姐给了我几次机会让我也参与评估过程，让我和孩子互动，她能观察孩子的情况。
但我面对一个陌生的孩子就手足无措起来，不知该如何吸引孩子的注意与孩子进行游戏，也不知道游戏过程中应该关注孩子的哪些行为，这些行为分别代表他们的哪些能力。
戴学姐给我的建议是：不要多问孩子问题。对于程度较差的孩子来说，被提问是让他们很有压力的事，当他们无法回答问题，就会选择逃避或是反抗，甚至会导致游戏的中止。特别是“为什么”、“怎么了”这些问题对于孩子来说较为困难，很少有孩子能"从善如流"，大多都会选择逃避。总是在提问孩子，久而久之，孩子就容易形成”习得性无助“。
“为什么?”涉及因果关系，对于儿童的逻辑推理能力要求很高；“怎么了?”涉及观察力和描述能力，对于认知水平和表达能力较低的孩子来说比较困难。
取而代之的，我可以多用平行谈话的方式和孩子互动，用孩子已经感兴趣的事物作为基础，激发他们的沟通动机，才能提高孩子的沟通的语言水平。

03
个性化游戏课程
在结束了每个孩子的评估后，老师们会综合儿童的兴趣爱好、发展水平和家长的期待为儿童进行个性化的方案制定，而这些方案中的教学目标一般都是以游戏的形式达成的。游戏是儿童的天性，在游戏中儿童可以学到大部分早期独立学习所需技能。
在游语的游戏康复中，孩子能够快乐自然地习得这些技能。
在此记录几个我记忆深刻的游戏：

过桥
过桥使用的是一个塑料短棒串联起来的长条教具，儿童可以体验到在不平整的面上行走跳跃的感觉。有两位老师对这个教具的使用方法让我耳目一新，一位是学长杨老师，另一位是学姐蔡老师。
学长杨老师带的班级中以自闭症谱系儿童为主，主要的训练目标就是他们的社交技能。在那节课上，老师先让孩子根据自己的指令，用不同的步数走过长条。在每一个孩子成功走过长条后，杨老师会给其他同学分析前一个同学使用了什么样的策略完成任务，如“xxx是先跨大步，再迈小步完成的。”接下来马老师让2位学生同时参与任务，一人说步数，另一人听指令走相应的步数。有的同学说出来的步数让别的同学难以达到，这时候杨老师就会停下来提醒发指令的同学，并要求更改指令。在这个游戏中，让学生用可视的方式尝试体会他人处境，并更改自己的想法，是一个初级的社交技能，但对于自闭症谱系儿童来说是恰如其分的。
学姐蔡老师的课上以学前段的儿童为主，障碍类型多为语言发育迟缓，他们不只存在认知、社交方面的问题，运动方面也存在一定的障碍。在这节课中蔡老师先让学生按点名顺序排队，再按照指令“一手拿一个积木”、“一手夹一个积木”、“侧着走”、“倒着走”等完成相应的动作走过长条。到达长条的终点时，还要把积木按照“城堡”的造型堆叠起来。这同时锻炼了孩子的平衡能力和感觉统合能力还有假想能力，是综合性很高的一个游戏。

说反话
这是我看的一节个训课，由学长杨老师担任主课老师。学生是一名自闭症谱系孩子，约5-6岁，在日常沟通对话中他的语言理解能力较好，但表达时会出现困难，尤其是一些表达对他人情感的话语和行为，他显得“说不出口”、“害羞”或是干脆说反话，例如他想说很喜欢某个人，就会说很讨厌那个人。
此时杨老师选择的策略是迂回的，他没有一味制止儿童说反话的行为，而是从沟通动机的角度鼓励他“用说反话的方式夸夸别人”。这是游语强调的”堵不如疏“了。
这样既能让孩子多一些表达的机会，也能让孩子的沟通动机和自尊心不受到伤害。
沟通动机才是自闭症孩子训练中最应该受到保护的吧~

在游语，我感受到的最多的是专业性和爱。
这份爱是出于以儿童为中心的教育理念，也出于对教育康复事业本身的爱。我在这里看到了学校里学到的康复技能的实践，也看到了从未接触过的国际其他康复方法的应用，如果我以后能有幸成为一名康复师，在游语的这段实习经历一定是一股最大的助力，推动着我在这条路上走下去。                           
   ——华东师大 教育康复学系 施国佳