基于通用设计学习理念的自闭症儿童融合课堂教学策略

王碧涵1，胡 冲2

（1.九江市特殊教育学校，江西 九江 332000；2.日本国立广岛大学，日本 广岛 739-8511）

摘 要：在融合教育背景下，特殊教育学校自闭症融合课堂教学存在学情分析不到位导致难以完成预定的教学目标；教学内容材料的选择难以满足自闭症学生的差异化需求；教师融合课堂教学技能不足导致教学方法单一等问题。根据自闭症儿童发展特征和学习特点，引入通用设计理念。通过创设和谐适用性的环境，制定个别化的教学目标，设计差异性的教学内容及呈现方式等教学策略，提升特殊教育学校自闭症儿童融合课堂教学的质量。
关键词：通用设计学习；自闭症儿童；融合课堂；教学策略
Abstract: Under the background of integrated education, aiming at the current situation and problems of integrated classroom teaching for autistic children, according to the development characteristics and learning characteristics of autistic children, the general design concept is introduced. The quality of integrated classroom teaching for autistic children in special educationschools can be improved by creating a harmonious and applicable environment, formulating individualized teaching objectives, designing different teaching contents and presentation methods and other teaching strategies.

Key words: Universal Design Learning; Children with Autism; Integrated Classroom; Teaching Strategies

融合教育是中国特殊教育发展的大趋势，融合教育强调要为特殊学生提供最少受限制的学习环境，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者的学习需求[1]。在融合的教学情境中，学习者存在学习需求的特殊性、智能的多元性、发展的异步性、学习方式的多样性等诸多特点[2]。

因此，如何保证所有学生都能无障碍地进人课堂，平等地参与学习，确保课程的设计、内容的呈现、方法的选用能够满足他们的学习需要，是当下融合教育工作面临的重大挑战[3]。为了提升融合教育质量，减少特殊学生融人课堂的阻碍，通用设计学习应运而生。

一、通用设计学习的内涵

近年来，通用设计学习理念越来越多地出现在融合教学的相关研究中。通用设计学习是美国特殊技术应用中心 ( Centerfor Applied Special Technology，简称 CAST) 根据建筑学中的通用设计( Universal Design Learning) 理念开发的课程设计新模式[4]。美国教育部与特殊科技技术应用中心已经有近30 年的合作，专门研究通用设计的理念如何应用于融合教育。通用设计学习理念应用于我国的融合教育教学已有一定的理论和实践基础，台湾地区将通用设计学习理念引入台湾地区的融合教育实践，已经有十余年的历史，并取得了相应的成效[5]61。
通用设计学习旨在满足所有学习个体的需要，它提供了一个实用框架来帮助教师把实证教学方法与学生的优势和挑战结合起来，通过调整课程、设计教学、改变环境，让课程更具有弹性，教学设计更灵活多元，教学环境更具支持性，将能全方位适应学生群体中的个体差异，提升整体的教育教学质量，惠及每一个学生[5]61。 通用设计理念在融合教育中的应用主要表现在三个方面，一是通用设计课程，即在融合教育环境下，依据个体差异所做的课程调整，使每位学生都能达成有效学习的目标[6]；二是通用设计学习，即立足于脑科学和数字媒体技术，根据个体差异，对学习、教学和评估进行调整；三是通用设计教学，即在了解学生脑与认知发展的个体差异与特殊需求的基础上，进行通用的学习目标设计、学习内容设计、学习策略设计以及学习评价设计[7]。

本文基于通用教学设计，从自闭症儿童的诉求出发，将通用设计理念应用到特殊教育学校自闭症儿童的教育教学中，通过调整人文环境、物理环境与符号环境来满足自闭症儿童复杂、多样化、个别化的教育需求，提升融合课堂教学的质量。

二、自闭症儿童融合课堂教学的现状分析

近年来，自闭症患者数量显著增多，发病率逐年递增，自闭症发病率从2008 年的1/125 增长至2018 年的1/59[8]，我国孤独症患病率约为1％，0—14 岁的孤独症儿童已达200 万[9]。这是一个庞大的群体，且还在呈现高速增长趋势，程度越来越重。
目前，我国学龄自闭症教育安置方式主要分为三类：第一类是孤独症学校（部）及特殊学校等专业化环境，其中包括特殊学校以培智学校为主所单独开设的孤独症班，特殊学校的孤独症与其他疾儿童（主要是智障儿童）混合班，以及孤独症儿童学校；第二类是随班就读形式，包括普通学校的普通班、特殊班以及资源教室；第三类是送教上门，部分时间的机构训练或部分时间的专业人员入户训练。不同的教育安置形式适合不同类型和程度等特质的孤独症儿童[10]。

在特殊学校的孤独症与其他疾儿童（主要是智障儿童）混合班中，由于自闭症儿童与其他障碍类型的儿童相比，个别差异大，各方面特点突出，具有交流方面的障碍、共同注意力差、兴趣与行为异常狭窄、对生活中统一性较执着、行为刻板、视觉优势明显、机械模仿能力强、喜欢动手操作，对于传统融合课堂教学常常出现适应障碍和各种情绪问题行为[11]121。通过对学生融合课堂教学情况进行观察记录， 对以往文献中提及的自闭症融合课堂教学存在的不足进行汇总分析，同时结合对任课教师与家长的深入访谈，从教学策略角度总结出特殊教育学校自闭症融合课堂教学主要存在以下问题：

1.学情分析不到位导致难以完成预定的教学目标
自闭症儿童的核心的障碍为社交沟通和重复刻板行为，如果对社会交往、沟通互动和日常学习所需要的各种支持等情况分析不到位则难以取得预期教学效果。由于自闭症社交方面的障碍，使得他们课堂参与度较低，沟通交往技巧的缺少又很难与其他障碍类型的儿童融洽相处，从而使教师难以准确掌握他们已有的知识经验和潜在的能力水平。因此，在制订教学目标时，整体统一的目标并不能满足他们的发展需求。同时，由于自闭症儿童认知理解能力、共同注意力、兴趣活动的表现等方面都与其他障碍类型的儿童存在一定的差异性，因此自闭症儿童完成教学目标的程度与途径不能与其他障碍类型的儿童一概而论[12]63。
2.教学内容材料的选择难以满足自闭症学生的差异化需求
未能根据自闭症学生的学习特点，灵活设计、选择相应的教学内容和材料，从而导致融合课堂教学难以满足自闭症儿童与其他障碍儿童的差异性，造成适应融合课堂教学困难；教师在教学过程中对教学内容材料选择上存在统一性与不适用性，教学内容材料的呈现方式单一，没有立足于自闭症学生的视觉优势、机械模仿能力强、共同注意力差等特点，最终导致自闭症儿童差异化需求难以满足。
3.教师融合课堂教学技能不足导致教学方法单一
教师对自闭症的身心发展特点了解得不够深入，自闭症教育教学方法的理论知识薄弱、严重缺乏实施融合课堂教学的专业技能，再加上不同障碍类型与自闭症个体内部的异质性都比较高，并且需求不尽相同，使教师的教学方法选择单一、教学形式呈现不够多样化，难以根据儿童的兴趣需要与现有能力水平灵活选择教学方法、调整教学进度，并适时对自闭症儿童进行个别化的教学支持，导致在融合课堂中常出现措手不及甚至无法应对的混乱局面。以上问题均使得自闭症儿童差异化需求未被满足，导致自闭症儿童课堂参与度低，较大程度阻碍了自闭症儿童在课堂教学的高度融合，影响了自闭症儿童融合课堂教学质量的提升。

三、促进自闭症儿童有效融合的课堂教学策略

通用设计学习为开发一个灵活的环境提供了机会，它解决了学生的学习差异。 UDL 在扩大学习以支持包括智力残疾学生在内的所有学生接受普通教育方面发挥着重要作用，因为它有助于使所有人都能接受教育[13]。患有自闭症谱系障碍、智力残疾、学习障碍、诵读困难、注意力缺陷多动症(ADHD)障   碍的儿童有不同的教学需求，可以通过采用灵活的教学方式来满足这些需求[14]。
针对自闭症融合课堂教学中，行为刻板搞乱课堂行为、理解能力差较难理解执行任务等情况以及教师教学技能不足、教学内容材料选择不适宜、学情分析不到位的问题，通过调整与改进课堂教学的目标、教学内容材料的呈现、教学方法的选择等，让自闭症儿童与其他障碍类型的儿童平等、和谐地参与课堂，促进课堂教学的高度融合。

1.创设和谐适用性的环境

（1）创设和谐包容的人文环境

营造儿童安心的、愉快舒畅的班集体氛围，倡导和谐共生，积极引导优化生生关系，对于自闭症学生的刻板行为和对统一性执着的特点秉持接纳、包容的态度。积极通过提升他们的语言表达、情感认知、自我管理、沟通交往等技能来创设学生互相学习交流、良好互动的环境。

（2）创设易于学习的教室环境

由于自闭症学生对生活中统一性较执着、行为刻板，难以适应不断变化的环境，因而需要对教室进行结构化的布置，明确划分区域，对每个区的任务活动进行标注，便于学生理解什么任务活动可以在什么区域进行；通过对学生强化物的调查，撤除影响学生注意力及情绪稳定的各种刺激物；帮助学生制作明确每一个时间段具体的活动与地点的程序时间表，让他们对自己的生活和学习过程能够预见，促进情绪稳定。

2.制定个别化的教学目标

教学目标的制订要立足于学生的学习能力水平、关注学生差异性需求、给予不同类型不同程度的支持。首先要对自闭症学生就预设教学内容的学习能力水平进行详细的个别化评估，并结合对家长就孩子在家里的学习表现进行访谈，归纳出学生现有能力水平，制定个别化教学目标。在表述目标时要具体化、可测量，便于教师课后检测学生教学目标的达成率。其次要对目标的难度进行分析，认真分析达成目标的所有可行的途径与方法，全面了解自闭症儿童在达成教学目标时所需要的各种支持，如指令的支持、物理环境的支持、人力的支持等，以及需要支持的程度，进而制定易于自闭症学生达成的个别化教学目标。再根据其他障碍类型与自闭症学生的学习特点、现有能力水平及发展需求，通过运用色彩丰富且具有趣味性的教学材料、直观具体的教学内容表征方式、灵活多样且以视觉为主的教学方法、结构化的教室环境布置、适宜的辅助等级等方式促进学生达成教学目标。

3.设计差异性的教学内容及呈现方式

教学内容在设计上要注重差异性和个别化，在呈现方式上要注重多元化和多样性，这不仅可以调动学生学习的积极性还能促进不同学习能力水平的学生都能学有所得。通用设计学习理念下的教学策略不仅要注重基础知识经验教学与生活适应的内容编排，还要提供差异性与个别化的教学内容弥补自闭症儿童的缺陷，例如针对自闭症儿童的社会交往、语言表达障碍程度，可以选择侧重人际交往和沟通互动方面的社交故事，灵活增加相应的多媒体技术等内容，促进自闭症儿童运用科技来获取外界的言语信息、表达自我、参与互动，提升社会交往互动能力。针对自闭症视觉加工的优势特点，采用图像、视频、卡通动画、虚拟化模拟等多种媒体形式，并同时调动听觉、触觉等多元媒介对教学内容进行多元化的呈现以促进学生理解掌握。根据自闭症学生群体的内部差异，适时提供多样化的教学内容与教材教具，满足不同自闭症学生的喜好与需要。

4.选择多样化的教学方法

（1）视觉提示策略

自闭症学生通过图像进行思考，具有视觉记忆优势，对语言理解困难，因而在课堂教学过程应减少语言，较多的使用视觉提示，必要的语言要简短、浅显易懂；自闭症学生对物品的归属意识较差，在活动转换、情境变化时易出现茫然、不知所措，游离于教学活动甚至自伤、尖叫等各种情绪行为问题。教师要对他们的所属物品进行标识帮助他们区分，在活动转换时要提前告知并运用各种图标或者图片等进行视觉提示。采用易理解的视觉步骤图帮助学生了解活动的顺序与内容，将学习内容进行细分与系列化，从而帮助他们独立的学习活动[11]124。

（2）课堂教学结构化

自闭症学生对指令理解能力较弱，对连续指令理解困难，因而教师的指令要明确化、具体化，发出一个任务指令，学生执行完成后，再发另一个任务指令让其执行（指令→执行、再指令→再执行）；为避免学生在活动转换时出现茫然混乱，教师要明确上课的开始和结束，统一课堂教学结构(复习、导入、新授、巩固、总结)，帮助学生理解整个课堂教学过程（流程），促进学生积极参与课堂教学；运用学生理解的方式帮助他们明确课堂学习及行为规则，提高自我控制能力。

（3）正向行为支持

正向行为支持是目前行为干预中主流的做法，它通过系统地改变影响行为发生的环境和前奏事件、行为结果等各种因素，并依据儿童的需要和现有能力来选择干预策略，同时培养儿童使用合适的替代行为来减少或消除不合时宜的刻板行为，增加适宜行为[15]。自闭症儿童存在社会交往和沟通障碍及重复性的刻板行为，因而极易出现自伤、攻击等问题行为。要恰当处理问题行为，教师需对其进行功能性评估，即对学生问题行为的前因、后果、行为表现进行观察、记录、分析，弄清儿童通过行为所要表达的何种需求以及影响行为的哪些环境因素，确定行为的功能再采取干预措施而非在未探知行为真正原因就盲目的制止或消除[16]。

四、结语

本文从教学策略角度分析了特殊教育学校自闭症融合课堂教学存在的问题，将通用设计理念应用到自闭症儿童融合课堂教学中，通过设计教学、改变环境等策略来满足自闭症儿童复杂、多样化、个别化的教育需求，从而使自闭症儿童与其他障碍类型的儿童平等、和谐地参与课堂，提升融合课堂教学的质量。通用设计下的教学策略能够促进教学过程达到最优化，为自闭症儿童提供一个通用的教学环境，帮助教师综合地规划所有障碍类别学生的教育教学和发展任务，使教学内容生动具体，有利于引导教师选择合理的教学形式和方法，探寻和解决教与学过程中可以避开的障碍，对于自闭症儿童在课堂教学层面上的融合具有重要的实践意义[12]66。

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