分层理念对于特殊教育教学的作用

张丽霞

甘肃省定西市通渭县特殊教育学校

【摘要】在特殊教育学校内有许多不同程度、不同健康情况的残疾学生，这些学生认知能力、成长规律、个性化发展需 求不尽相同，需推行分层理念为残疾学生提供均等学习机会，优化教育服务效果，在教学计划、教学方法、教学目标推行 过程中渗透分层理念，使残疾学生能增强社会适应能力、自理能力及自学能力，为学生不断学习成长夯实基础。

【关键词】分层理念；特殊教育；作用

中图分类号：G441            文献标识码：A           文章编号：1006-7485 (2021 )07-0055-02

前言

分层理念是在分层教学基础上经由总结归纳发展 而来的教学思想，倾向于将学生划分为若干层级，针对各层级学生运用针对性较强的育人对策，通过恰当分层高效输出教育内容，提高教学质量，保障教学规划设 计与教育目标贯彻落实相契合，使教学活动能始终围 绕学生全面发展特殊性展开 。然而，有些特殊教育学 校存在分层理念应用不彻底问题，主要源于未能意识 到分层理念的积极作用，育人理念存在偏差，无法突出分层教育价值 。基于此，为转变特殊教育观念，提升特殊教育水平，探析分层理念对于特殊教育教学的作用 显得尤为重要。

一、增强特殊教育针对性

分层理念的突出特点是因材施教，在明晰特殊教 育学校内不同健康情况、不同程度残疾学生共享教育 服务教学实践形势前提下实施分层理念，尊重每位残 疾学生个性化发展需求，根据残疾学生行为表象、心理 状态制定特殊教育目标，并根据学情引领教师群体解 构该目标，肩负分层教育责任，看清教育教学方向，使 教师育人着力点更为明确，以此为由集聚特殊教育资 源，打造人性化、生本化、针对性课程，满足本校残疾学 生学习成长需求 。基于残疾学生在接受教育过程中学 习成长，心理状态、行为表象随之改变，应用分层理念教师可及时把控学情，围绕残疾学生实际情况有目的   性地改进教育目标，同时筛选教育资源，形成全新课   程，保障特殊教育“对号入座”，在“目标分层规设——   内容分层集聚——学情分层反馈—— 目标分层优化” 闭合环路加持下增强特殊教育针对性，使特殊教育犹   如齿轮般滚动前行，继而体现分层理念在特殊教育教   学中的作用。

二、调动残疾学生自主学习积极性

在以往统一性、一体化较强的特殊教育教学活动 中，有些残疾学生虽然紧跟育人步伐，但仍会在学习实 践中感到吃力，消磨学习热情，产生厌学心理，此时若 教师未能及时发现残疾学生情绪并抓住学情波动规律 将出现特殊教育教学活动脱离实际现象，教书育人心 血将付诸东流 。与以往的特殊教育教学理念相比，分 层理念更具生本性，在残疾学生学情加持下聚合资源、 创编教案、设计活动并加强评价，使残疾学生表现得更 加积极主动，能在分层理念中汲取成长养分 。例如，教 师在设计分层合作学习方案时会考虑到各组学生综合 学习能力，在学情均衡前提下规设小组，确保各组学优 生、学困生兼具且关系和谐、气氛融洽、目标一致 。相 较于残疾学生独立完成自学任务，教师以组为载体鼓 励残疾学生互助协作，能提高自学效率，在同伴面前不会担心说错、做错，营造和谐的学习氛围，同组残疾学 生可围绕发现的问题交流互动，在互助、提问、探究、总 结基础上点燃求知热情，调动学习积极性，用“主动求 知”代替“被动接纳”学习状态，使残疾学生思维增加活 跃，期间还可增强社交能力、逻辑思维能力、合作互助 能力等素养，发挥分层理念素质教育作用 。基于此，在 特殊教育教学中需运用分层理念，体现分层理念育人 作用，调动残疾学生自主学习积极性，凸显残疾学生特 殊教育教学改革中的核心地位。

三、逐步改进特殊教育体系

当前鼓励特殊教育、普通教育合并，政府提供资金 保障，说明特殊教育体系并非一成不变，要跟随教育形 势以人为本不断调整 。一切教育活动的主体均是学 生，如何把控学情逐步改进特殊教育体系，成为特殊教 育教学实践需解决重要问题之一 。分层理念体现教育 过程与结果的关系，残疾学生能由易到难、循序渐进地 攀登知识高峰，将教师分设层级视为脚下的成长阶梯， 教师则在分层理念推行过程中统筹育人资源，剖析育 人信息，将学情视为特殊教育教学体系改进“风向标”， 始终根据残疾学生学习成长真实情况划分层级，避免 教师育人决策较为盲目，在合理分层前提下驱动教育 体系，为特殊教育资源输出疏通渠道，使残疾学生能参 与教学活动，分步骤、分阶段学习成长，保障学情与特 殊教育教学周期性顶层设计方案一致 。特殊教育教学 体系除由教育管理者及教师驱动外，还有家庭、社区、 社会公共福利机构等主体参与其中，在完善特殊教育 体系同时如何协同育人成为难点，这就需要发挥分层 理念作用，鼓励参与特殊教育教学服务主体共享学情 信息，在以人为本基础上针对学情深入分析，划分行之 有效的特殊教育教学层级，提高多方协同教育默契性、 有效性 、联动性，保障各方均能在特殊教育中做出贡 献，避免使蛮力、使错力、乱使力，使特殊教育体系分层 保障效果更优，基于分层理念发挥逐步改进特殊教育 体系作用。

四、有利于特殊教育教学方法改革

分层理念指导性较强，同时具有改进教学方法作 用，以设问教学法为例，教师在意识到残疾学生处于不 同成长状态后结合教学内容所设问题更具开放性、层 级性、灵活性，保障处于各个学习层级残疾学生均能思 维活跃、大胆表达、参与其中，在回答问题中检验自学 成果，与教师积极互动，使教师可根据残疾学生回答问 题的结果持续设问、恰当追问、合理启发，确保设问教学法可发挥育人作用 。分层理念之所以能发挥教学方 法改革作用，主要源于教师关注残疾学生学习状态，紧 跟不同层级学生学习动态，积极与各个层级残疾学生 高效互动，将教学方法视为基于分层理念创建高效课 堂重要条件 。除分层理念能直接改进教学方法外，该 理念还具有集聚育人资源作用，这在新时代“互联网+ 特殊教育”改革过程中极为重要，教师根据分层理念立 足网络整合课程资源，保障视频、图片、音频、文本等资 源均与各个层级残疾学生学习需求吻合，能在利用海 量数字资源前提下创编层级性极强的育人方案，为残 疾学生提供优质教育服务，响应教育信息化改革政策 号召，继而助推特殊教育教学方法不断升级。

五、结语

综上所述，基于特殊教育教学过程中残疾学生处 于不同成长阶段，传统教育理念容易忽视残疾学生个 性化成长需求，无法引领残疾学生全面发展，为此教师 需运用分层理念，发挥该理念增强特殊教育针对性、调 动残疾学生自主学习积极性、提高教育内容传导有效 性、逐步改进特殊教育体系、有利于特殊教育教学方法 改革、提升特殊教育师资水平作用，使师生能在分层理 念作用下同步发展，助推特殊教育教学活动不断发展， 确保残疾学生能在分层教育中增强综合素养。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度   一般规划课题“分层理念在特殊教育教学中的运用研究”(课题立项号：GS[2019]GHB1054)的阶段性研究成果 。   

 【参考文献】：                                       

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