音乐治疗在特殊儿童心理健康教育中的实施

陆玫

【摘要】特殊儿童受多种因素的影响，各方面发展明显落后于正常儿童，而且特殊儿童很容易产生心理健康问题。音乐治疗是帮助特殊儿童塑造健康心理的有效方法，在开展特殊教育工作时，教师要关注特殊儿童的心理发展情况，应用多样化的策略实施音乐治疗，帮助其塑造健康心理。文章结合笔者的经验，从建设良好的音乐治疗环境、开展多样化的活动、分阶段安排活动这三个方面入手，详细阐述音乐治疗在特殊儿童心理健康教育中的实施。
【关键词】音乐治疗；特殊儿童；心理健康；实施

特殊儿童受到多种因素的影响，其各方面发展落后于正常儿童，并且特殊儿童可能受到来自外界的排斥，久而久之引发诸多心理问题。然而，特殊儿童因心理障碍而封闭自己的内心，很少与他人进行密切交往，导致其心理问题无法被他人及时地发现。面对此情况，人们着力探索治疗特殊儿童心理问题的方法，经过不懈的努力，人们发现音乐治疗是帮助特殊儿童塑造健康心理的有效方法。音乐不但可以提高特殊儿童的智力水平，而且可以直抵特殊儿童的心灵，促使其调整错乱的精神状态及心理认知，由此塑造其健康心理［1］。

一、建设良好的音乐治疗环境

（一）建设良好的物质环境

物质环境是显性环境，是特殊儿童可以直接感知的环境。特殊儿童与物质环境互动的过程，正是其敞开心扉的过程。所以，教师在实施音乐治疗时，可以借助各种与音乐有关的物品，建设良好的物质环境。
例如，教师在教室里摆放一架电钢琴、一个存放各种乐器的柜子以及一张摆放乐器的桌子。同时，教师依据特殊儿童的心理发展情况，有针对性地摆放相应的乐器，如针对孤独症儿童摆放打击乐器等。特殊儿童进入教室之后，会被各种乐器所吸引，自觉地走近乐器，甚至动手操作，自然而然地敞开心扉，沉浸在音乐的世界里。

（二）建设良好的精神环境

精神环境是隐性环境，起着“随风潜入夜，润物细无声”的作用。良好的精神环境，可以使特殊儿童有效地放松身心，进入良好的精神状态，有利于塑造其健康心理［2］。音乐是建设良好精神环境的工具，教师在实施音乐治疗时，可以依据特殊儿童的心理发展情况，有针对性地选择相应的音乐，利用不同时机为其播放，使其沉浸在良好的精神环境中。例如，有的特殊儿童情绪波动较大，很难主动地从课间过渡到音乐课堂上。针对此情况，教师应把握音乐课堂课前三分钟的时机，为其播放节奏轻快、旋律舒缓的音乐。伴随着轻快舒缓的音乐，特殊儿童走进教室后能够自觉地平复情绪。之后，教师则鼓励特殊儿童坐在座位上，闭眼倾听音乐。此时，特殊儿童会放空自己，进入静谧的精神世界中，自然而然地舒缓情绪，做好上课的准备。由此可见，实施音乐治疗，不但可以建设良好的精神环境，助力特殊儿童塑造健康心理，而且可以推动音乐课堂教学的发展，可谓一举两得。

二、开展多样化的活动

（一）节奏训练活动

节奏和旋律是音乐的重要组成部分。在现实生活中，特殊儿童的起床、吃饭、走路、跑步，乃至大喊大叫，都有一定的节奏。教师对特殊儿童进行节奏训练，可以使其产生熟悉感，自觉迁移已有经验，感知熟悉事物的节奏与情感，由此敞开心扉，塑造健康心理。
具体来说，教师在开展节奏训练活动时，应关注鼓励特殊儿童迁移生活经验，如可以让其模仿小动物的叫声等。特殊儿童从中可以了解到，小狗的叫声短但有力，小猫的叫声长但轻，从而可以直观地认识节奏的强弱和快慢。之后，教师可以播放相应音乐，驱动特殊儿童继续迁移经验，感知音乐中的节奏，并自主使用各种方式表示节奏。通过这样的节奏训练活动，特殊儿童可以对周围的事物产生兴趣，并乐于与周围的事物进行互动，从而敞开心扉，塑造健康心理。

（二）律动训练活动

心理感知水平低、注意力保持时间短是特殊儿童心理问题的具体表现。而律动是刺激特殊儿童多种感官的有效方式［3］。首先，在律动的过程中，特殊儿童接收到的感知信号会有所增加，有利于其扩大感知容量，自然而然地发展感知能力。其次，在律动的时候，特殊儿童会高度集中注意力，延长集中注意力的时间，从而有利于其从无意注意向有意注意发展。最后，部分特殊儿童在律动的过程中，能够进行想象和联想，并做出相关的动作，有利于增强其思维想象能力与动作协调的整体性。在这样的情况下，特殊儿童的心理问题自然会有所改善。
例如，教师播放《拍手鞠躬》这一歌曲，引导特殊儿童想象与他人打招呼的场景，并让其伴随音乐做出拍手、鞠躬的动作。当特殊儿童建立熟悉感后，教师鼓励其与其他儿童进行互动，互相打招呼。在互动的时候，特殊儿童的注意力高度集中，能够依据歌曲的节奏做出相应动作，实现与他人的交往。如此，特殊儿童很容易敞开心扉，乐于与他人交往，从而为塑造健康心理奠定坚实的基础。

（三）歌唱训练活动

特殊儿童通过感知音乐的旋律、节奏和歌词，可以集中注意力，提高记忆水平。尤其是部分有语言障碍的特殊儿童，可以通过歌唱，学会发单音，从而逐步提高语言能力。在语言能力有所提高的情况下，特殊儿童的心灵会获得满足，逐步地敞开心扉，主动与他人交往，塑造健康心理。例如，在设计歌唱训练活动时，教师以特殊儿童的生活经验入手，选择贴近其生活的事情，编创歌曲《用音乐介绍我自己》。之后，教师播放音乐，演唱歌曲，向特殊儿童介绍自己。明快的节奏，简单的歌词，很容易吸引特殊儿童的注意力。通过倾听歌曲，特殊儿童会了解歌词的内容，甚至产生歌唱的欲望。教师把握时机，鼓励特殊儿童模仿、演唱歌曲。随着特殊儿童唱出的歌词增多，教师鼓励其与其他同学进行互动，通过歌曲互相介绍自己。这样的歌唱训练活动，不但能使特殊儿童集中注意力，锻炼其语言表达能力，还能使其主动地与他人交往，有利于提高其人际交往水平，塑造其健康心理。

（四）音乐综合训练活动

音乐综合训练是音乐与游戏活动、运动训练、语言训练等融为一体的活动。有效的音乐综合训练，不仅可以丰富音乐活动的内容，增强音乐治疗的趣味性，还可以及时地发现、矫正特殊儿童的不良行为，塑造其健康心理。如在玩游戏时，部分特殊儿童表现得较为兴奋，控制不了自己的情绪。教师则把握时机，有针对性地对其进行指导，帮助其控制情绪，减少不良行为。
例如，针对特殊儿童以自我为中心、自控能力差、判断他人意图的能力低下这一串问题，教师采用合作学习法，组织音乐综合训练活动“我为娃娃穿衣服”。在此训练中，教师鼓励特殊儿童与他人合作，分别扮演爸爸、妈妈的角色。在扮演角色时，教师播放《我为娃娃穿衣服》这首歌曲，并发出相应指令。特殊儿童根据指令的内容，通力合作为娃娃穿上衣服。在为娃娃穿衣服时，特殊儿童会自觉判断他人的意图，如他人的手指向纽扣是要做什么等，从而做出相应反应。这样的训练，不但可以丰富特殊儿童语言储备，提高特殊儿童语言感知能力，而且还可以使其在合作中学会自我控制与判断他人的意图，从而减少不良行为，塑造健康心理。

三、分阶段安排活动

（一）探索阶段

社会交往能力较差，语言障碍较为严重，排斥接触周围的人，是特殊儿童心理问题的具体表现［4］。而健康的人际交往，是缓解特殊儿童心理问题的重要途径。特殊儿童对各类乐器有浓厚的兴趣，在演奏乐器时，其注意力会高度集中，全身心地投入；在遭遇问题时，其会产生向他人求助的欲望。向他人求助的过程，正是特殊儿童进行人际交往的过程。基于此，教师将演奏乐器作为探索阶段的主要活动，并在适当的情况下，与特殊儿童一起演奏乐器，携手探索音乐世界。
例如，特殊儿童在演奏三角铁时，缺乏节奏感，发出一串串“魔音”。在忍无可忍的情况下，特殊儿童会向教师请教。此时，教师可作为同伴介入演奏活动。在介入的过程中，教师耐心地与特殊儿童沟通，了解其演奏意图、演奏方法等。同时，教师发挥专业能力，有针对性地对其进行指导，并有节奏地演奏三角铁，为特殊儿童提供模板。特殊儿童在倾听教师的演奏后，主动进行模仿，解决自己演奏时存在的问题。之后，教师对特殊儿童的良好表现进行赞赏，使其获得满足感。在心理满足感的支撑下，特殊儿童继续探索三角铁的演奏方法，在遭遇问题的时候能够主动地向教师请教。由此可见，特殊儿童探索乐器的演奏，不仅可以掌握演奏乐器的方法，还可以学习如何与他人交往，有利于建构和谐的人际关系，提高社会交往能力、语言沟通能力，为塑造健康心理奠定坚实的基础。

（二）信任关系建立阶段

经过探索阶段，特殊儿童的人际交往能力得到提高。接着，教师要以音乐治疗为抓手，创设多样的趣味性活动，引导特殊儿童参与其中，借此与其建立信任关系，为其主动接受教师的指导、控制不良行为做好准备。
例如，在信任关系建立阶段，教师根据特殊儿童的发展情况，为其提供自我展示的机会，并就此对其进行赞赏。教师敲击木鱼，演奏出节奏鲜明的乐曲。在此过程中，教师鼓励特殊儿童伴随乐曲进行自我介绍。在其自我介绍时，教师认真倾听，发现其亮点，并毫不吝啬地对其进行表扬。在教师的表扬下，特殊儿童会获得心灵的满足，从而乐于与教师交往，无形地与教师建立起信任关系。

（三）行为控制阶段

不良行为正是特殊儿童出现心理问题的典型表现［5］。不良行为具有直观性和可感性，教师可以直接发现，并有针对性地给予指导。通过开展前两个阶段的活动，大部分特殊儿童能够与教师建立和谐的关系，如此便有利于教师对其进行观察和指导，帮助其控制不良行为，减少心理问题。
例如，部分特殊儿童情绪起伏较大，无法控制自己的情绪。面对此情况，在音乐治疗时，教师要特别关注特殊儿童的情绪表现，及时发现问题，并应用音乐发出指令，促使其自觉控制情绪。当特殊儿童大喊大叫时，教师打击乐器，发出低沉的声音，让特殊儿童自觉地将音乐与自身行为建立联系，由此控制不良行为。在信任关系的支撑下，特殊儿童往往会主动地配合教师，通过这样的音乐治疗，特殊儿童得以逐步学会控制情绪，有利于塑造其健康心理。

（四）音乐能力发展阶段

音乐能力发展阶段是教师以特殊儿童发展情况为基础，为其提供进一步发展空间的阶段。在此阶段，特殊儿童可以体验多种多样的音乐活动，从中获得愉悦的情感体验，增强各方面的能力。对此，在音乐能力发展阶段，教师应立足特殊儿童的发展情况，为其创设多样的音乐活动。
例如，教师创设“节奏+律动”模仿活动。在开展此项活动时，教师为特殊儿童发放乐器。接着，教师鼓励特殊儿童与他人合作演奏乐器。在演奏乐器的过程中，部分特殊儿童产生律动的欲望。于是，教师鼓励其展现自我，伴随着音乐节奏舞动身体。通过体验这样的音乐活动，特殊儿童不但可以展现自我，获得愉悦的情感体验，而且可以提高节奏感知水平和律动水平。

结语

综上所述，教师在特殊儿童健康心理教育中有效运用音乐治疗，可以帮助特殊儿童塑造健康心理。因此，在实施特殊儿童心理健康教育时，教师要立足特殊儿童的实际发展情况，运用音乐治疗，有策略地建设良好的心理环境，开展多样化的活动，分阶段安排活动，促使特殊儿童与音乐互动，让特殊儿童自然而然地减少心理问题，塑造健康心理。

【参考文献】

［1］刘全礼，郝晓敏，付超.我国特殊儿童音乐治疗的现状研究［J］.昆明学院学报，2020，42（02）：45-55.
［2］张夏蕾.试论特殊儿童中实施音乐教育的措施［J］.北方音乐，2019，39（22）：156-157.
［3］白雪艺兰.探究特殊儿童音乐教育及发展［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（04）：142-143.
［4］梁庆东，梁秋月.音乐治疗理念在特殊儿童音乐教育中的应用研究［J］.江苏理工学院学报，2018，24（06）：110-114.
［5］余晓，郭琴.特殊儿童音乐教育的内涵、价值及现实困境［J］.绥化学院学报，2018，38（04）：142-144.