适应融合教育发展需求的语言类教师培养模式的实践研究

以南京特殊教育师范学院语言类专业为例

徐琴芳

(南京特殊教育师范学院语言学院南京210038)

【摘要】南京特殊教育师范学院语言学院围绕培养高质量融合教育的语言类教师的人才培养目标,从融合教育教师的核心素养出发,以特殊儿童语言学习教科研项目为引领,探讨克服特殊儿童的语言困难的有效的教学方法；通过在专业课程中嵌入特殊儿童语言教学和心理教育课程模块,让师范生掌握从事融合教育语言教学的专业知识和技能,具备成为融合教育教师的核心素养；依托大学生创新创业项目,开展特殊儿童语言教学实践和科研创新活动,全力打造“语言教学＋融合教育”的“研学教”一体化融合教育师资培养新模式。

【关键词】融合教育；语言教师；核心素养；“研学教”；一体化；师资培养模式

[中图分类号]G655

∗南京特殊教育师范学院教学改革重点课题“基于师范类专业认证标准的语言专业建设研究”(2018XJJG07)研究成果。∗∗徐琴芳,博士,副教授；研究方向:语言认知与发展性障碍。

一、研究背景

为全面贯彻党中央和国务院关于“办好特殊教育”的要求,我国“十三五”期间相继颁布了《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等一系列文件,提出到2020年,各级各类特殊教育普及水平全面提高,残疾儿童少年义务教育入学率达到95％以上,特殊教育学校、普通学校随班就读和送教上门的运行保障能力全面增强[1]。这些政策的出台不仅显示了党和政府办好特殊教育的决心,同时也表明特殊教育正朝着专业化和精细化方向发展。特殊教育的目标不仅仅是让每位特殊儿童有学可上,更是让特殊需要儿童能够接受更适合他们的教育。因此,扩大特殊教育范围和提高融合教育质量是当下特殊教育面对的重要课题,提高融合教育教师素养已成为高质量融合的关键。当前已有不少研究关注特殊教育师资培养的模式[2－3],但是融合教育师资与特殊教育学校教师两者并不能等同,而培养学科融合教育教师的研究更为少见。本文选取义务教育阶段最为核心的语言类学科教师(即语文学科教师和外语学科教师,以下简称“语言类教师”)培养为研究问题,围绕提升融合教育背景下语言类教师的核心素养这一核心任务,结合南京特殊教育师范学院语言学院汉语言文学和英语两个语言类师范专业建设实践,探讨融合教育语言类教师的人才培养模式,以推动我国残疾儿童义务教育阶段随班就读工作在“十四五”期间更快、更健康地发展。

《残疾人蓝皮书:中国残疾人事业发展报告(2020)》指出,当前义务教育阶段融合教育以随班就读为主[4]。据《中国教育统计年鉴》统计,1994年以前,特殊教育学校的招生数与在校生数远远高于随班就读的招生数与在校生数,而1995年以来,随班就读的招生数与在校生数则超过了特殊教育学校的招生数与在校生数[5]。《2019年全国教育事业发展统计公报》显示,随班就读在校生39.05万人,占特殊教育在校生总数的49.15％[6]。以上数据说明,随班就读已经成为特殊教育的主要形式,成功融合的随班就读学生学业成绩、自信心和社会交往能力状况良好。但不可忽略的是,还有相当部分的儿童入学后出现了学习困难,成为班级的“差生”或“特殊学生”,有的甚至因为不能适应普通学校的学业要求产生了心理健康问题。普通学校教师如果缺乏特殊教育和融合教育的知识和技能,他们采用的教学方法无法满足随班就读学生的学习需要,这种随班就读反而制约了融合教育的高质量发展。2017年5月正式实施的新修订的《残疾人教育条例》,着重强调了“残疾人教育应当提高教育质量,积极推进融合教育”[7]。2020年6月,教育部印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》直接指出了长期以来随班就读“工作机制不健全”“支持保障条件不完善”“任课及指导教师特殊教育专业水平不高”等突出问题[8]。

融合教育质量的提高取决于融合教育的师资质量,更深层次的指向内涵与品质的教育改革以及学生发展核心素养的落地,迫切要求教师核心素养的再提升[9]。教育部颁发的《普通高等学校师范专业认证实施办法》要求师范专业毕业生要践行师德,学会教学,学会育人,学会发展[10],这是提高教师核心素养的重要举措。我们需要将融合教育有效地融入课程设置中,培养出一批不仅富有爱心,而且能熟练掌握专业技能,能够从事特殊儿童教育教学的教师。这种新型的特殊教育教师,不仅可以胜任特殊教育学校的教育教学工作,也能适应融合教育发展的需求。南京特殊教育师范学院秉承“博爱塑魂”的办学理念,确立培养适应特殊教育发展和融合教育需求的人才培养定位,开展了一系列适应新时代特殊教育事业的人才培养模式探索。由于融合教育师资培养在我国刚刚起步,融合教育教师需要具备的知识和技能没有现成的专业标准,如何培养普通学校融合教育师资也没有先例可循。为探索融合教育背景下语言类教师的人才培养模式,提高适应融合教育需求的语言类教师的核心素养,南京特殊教育师范学院语言学院在语言类专业建设中,从研究特殊儿童语言学习的特征和规律出发,深入了解特殊儿童所面临的语言困难和沟通问题,寻找有效的教学方法；在课程设置中开设融合教育和特殊儿童语言沟通等课程,帮助师范生掌握开展融合教育所需要的专业知识和专业技能；通过实践课程和大学生实践创新项目平台,将所学的知识和理论应用到特殊儿童语言教学中,形成“研学教”一体化的人才培养模式。

二、融合教育语言类教师专业核心素养的内涵

目前,普通学校的课程设置以语文、外语和数学为主要科目,语言类课程教师担负着融合教育的主要教学任务。此外,进入普通学校就读的特殊儿童虽然障碍类型不同,但是他们大多存在着语言学习困难和言语沟通障碍,因此承担语言类课程教学的教师在随班就读学生的教学中肩负着更重要的责任。现有的师范类专业在人才培养工作中对该领域涉及较少,普通学校也很少有既懂儿童语言发展评估,又掌握语言学习困难教育干预专业知识和技能的教师。如何帮助特殊儿童克服语言学习困难,突破言语沟通障碍成为融合教育中的难题。有学者提出,普通教师特殊教育素养的培养是提升我国随班就读质量的重要举措[11]。素养是知识、能力、态度的综合体现,内隐着基本的价值追求和道德品质,它不同于智力、能力倾向等先天因素,主要是后天习得的结果。所谓核心素养,指的是“同职业上的实力和人生成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征内在的统整的能力”[12]。核心素养是大家共同具有的“关键”因素,是其他素养的基点,在人的一生中发挥着核心作用,需要持久地加以培养[13]。与其他语言类教师相比,从事特殊儿童语言教学的教师在专业知识、职业技能和社会情感上都面临着更多的挑战,应该具备三种核心素养。

第一,融合教育的语言类教师需要了解融合教育学生的语言特征和发展困难。

当前义务教育阶段融合教育中的特殊儿童类别不断增加,融合教育对象包括了视障、听障、智障、言语障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍等多种障碍儿童[14],也包括学习障碍、发育迟缓、注意力缺陷等有特殊教育需要的儿童。特殊儿童普遍存在语言发展问题,有研究发现,70％的智力障碍儿童伴随语言障碍,主要表现为语言发展速度迟缓、词汇贫乏和语法简单；听力障碍儿童需要言语听觉康复；视力障碍儿童的阅读水平显著低于正常儿童；学习障碍儿童中有80％存在阅读困难[15],自闭症谱系障碍儿童语言发育迟缓,存在回声式语言、创造特异新词、代词逆转与回避、语言韵律失调、缺乏有效交流等问题[16]；语言障碍在《美国精神障碍诊断》手册中已经被列为特异性的发展性障碍[17]。语言障碍儿童在语音加工、语义理解和篇章阅读上可能存在问题,各类障碍儿童的语言发展存在共性和特异性[18]。作为语言类教师,不仅要认识到不同障碍类型儿童的语言问题,而且要学会对各类儿童的语言问题进行科学诊断,以正常儿童语言发展为参照,对融合教育学生的语言和阅读能力进行科学评估。

第二,融合教育的语言类教师需要掌握进行语言障碍干预的技能和教学方法。

近年来,国内学界越来越重视对语言与言语障碍的康复研究,在语言发育的关键期,早期诊断、早期治疗、早期康复,减少障碍的发生率,从而提高儿童生命质量,使他们能够及早融入主流社会,是解决特殊儿童发展问题的关键所在[19]。在入学后,特殊儿童存在的语言问题可能会更加凸显,因此需要教师根据每个儿童的情况制订个别化辅导方案。在这里特别推荐多层干预应答模式,这种模式通过对班级学生开展有效的语言教学,促进教学目标的达成；运用这种模式对存在困难的学生开展小组干预和个体干预,运用高强度的、更有针对性的干预训练,可将阅读障碍风险降到最低[20－21]。

第三,融合教育的语言类教师需要具有为特殊儿童奉献的精神和坚持不懈的品质。

特殊儿童不仅要克服自身的缺陷,而且还要与普通学生一样面临学业竞争,因此教师和学校的支持至关重要。这种支持不仅包括学业的辅导,还包括心理的支持。融合教育教师需要客观理性地看待特殊学生,为学生制订切实可行的学习目标和学习方案,学会解决融合教育中出现的同伴关系、师生关系和家校关系等现实问题。这种品质不能仅依靠理论课程习得,还需要通过教育实践不断塑造和培养。

三、“研学教”一体化人才培养模式的建立

(一)研:以特殊儿童语言学习教科研项目为引领,研究各类特殊儿童语言和沟通困难

语言障碍和干预得到了研究者的关注,但是要将最新的研究成果转化为教学内容和人才培养的方案仍然有赖于专业教师的执行。南京特殊教育师范学院语言学院的语言类专业教师结合学校学科特色,开展了特殊儿童语言障碍研究。经过多年的研究积累,逐渐形成了听障、视障、学习障碍等领域的特殊儿童英、汉语言教学研究团队,并取得系列研究成果。由该院教师主持完成的研究听障学生语言学习的课题有“随班就读听障儿童的汉字语音编码研究”“互联网＋背景下多通道听障学生英语语言能力培养研究”“基于支架理论的听障学生英语混合式学习模式研究”“心理防御机制对听障生英语学习焦虑的影响及干预研究”“聋生的自然手语对其英语输出的负向迁移研究”等；研究视障学生语言学习的课题有“视觉障碍者听觉通道英语语音感知和语音产出研究”“汉语盲文分词连写规则的研究”等；研究阅读障碍的课题有“第二语言阅读障碍鉴别与干预研究”；关于语言障碍研究课题的有“儿童特异性语言障碍干预效果研究”等。通过一系列科研项目和课题研究,语言学院的教师深入特殊学生群体调查听障、视障和学习障碍儿童的语言学习困难,对特殊儿童的心理和语言能力有了直观的认知,掌握了特殊儿童语言沟通和教学干预的方法。在课题研究中,教师不仅将语言专业与特殊教育进行有机衔接,并且开展语言学、特殊教育学和心理学等领域的跨学科研究,产出了丰硕的科研成果和教学成果。同时也丰富了语言类专业教师的特殊教育知识,促进教师掌握特殊教育的方法和融合教育教学技能,形成特殊儿童语言障碍研究团队。这种带有实验探究性的科研课题研究,给教师的专业化成长带来了质的飞跃,也为融合教育语言类教师培养打下了坚实的师资基础。

(二)学:以特殊儿童语言教育课程模块为核心,学习融合教育语言教师专业知识和技能

《特殊教育质量提升行动倡议书》提出,在承担高等特殊教育任务的学校开设融合教育的必修课程,在普通师范院校及综合型院校的师范专业开设特殊教育主修课,在普通高等院校开设特殊教育选修课,通过这类课程的开设,切实提高师范生开展融合教育的素养和能力[22]。《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》指出,为适应随班就读的需要,支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程,培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力,并将特殊教育相关内容纳入教师资格考试[23]。融合教育语言类教师的培养归根到底要落实到人才培养方案和课程设置中。南京特殊教育师范学院语言学院师范类语言专业将培养目标定位为:培养能够在普通中小学和特殊教育学校从事语言类学科(英语和语文)教学和研究的高素质应用型专门人才。同时,根据人才目标定位,构建“语言专业课程＋融合教育课程”的课程体系。

图1语言类专业课程体系结构图

如图1所示,该课程体系中除了语言专业基础课程和核心课程模块外,还开设了融合教育课程模块；除了特殊儿童心理与教育、手语基础、盲文基础等特殊教育通识课程外,还开设了特殊儿童语言教学方法理论与实践、学习障碍儿童心理与教育等语言类融合教育课程,将特殊教育与语言专业的学习深度结合；另外,学生还可以选修特殊儿童言语障碍和沟通、言语治疗等公共选修课程。通过特殊儿童心理教育和语言教育课程的开设,学生不仅可以掌握特殊教育的基础知识,了解特殊儿童的心理与认知特点,而且可以掌握手语、盲文、语言沟通等特殊儿童的语言教学技能,从而为提升融合教育核心素养奠定了基础。语言学院培养的毕业生具有扎实的语言知识功底,能够深入分析儿童的语言问题,有效地与特殊儿童进行沟通；能够应对突发状况,冷静解决问题,具备了从事融合教育语言教学的核心素养。

(三)教:以大学生创新创业项目等实践平

台为依托,培养融合教育语言教师的教学实践能力当前师范专业人才培养中的教育实践环节相对薄弱,师范生缺乏服务特殊儿童的机会。为实现培养融合教育语言类课程教师的培养目标,南京特殊教育师范学院语言学院人才培养方案中设置了紧密结合特殊儿童语言训练和康复的实践课程体系,在四年的课程中设置了22个学分的专业实践与实习,包含特殊儿童语言障碍沟通实践、特殊儿童语言障碍评估实践、特殊儿童语言训练实践和特殊儿童语言课程教学实践四个部分,分别安排在二年级和四年级,主要通过深入早期言语康复机构、幼儿园、特殊学校和普通学校进行,实行高校教师与行业导师共同指导的“双导师”制度,让语言专业学生充分利用特殊儿童语言训练和教学的机会,从行业专家那里学习特殊儿童沟通和教育的能力。

在教师教科研项目的引领下,语言专业学生申报的大学生实践创新创业项目多以特殊儿童语言学习为选题,例如,英语专业学生主持完成的“视障生英语语音感知研究”和“融合教育背景下特殊需要儿童英语学习微课程开发研究”在省级刊物发表论文；两个大学生团队参加了江苏省十五届和十六届“挑战杯”课外科技作品大赛,并获得一、二等奖,撰写的《在校视障、听障学生的英语学习支持研究及帮扶调研报告》获得了江苏省大中专暑期社会实践活动优秀团队和优秀报告的荣誉。以上成果表明,语言专业学生可以将所学的理论知识运用到教学和科研的创新创业实践中,通过志愿者服务、影子老师、特殊儿童陪读、留守儿童夏令营、英语盲文教材制订等多种实践活动,加强对学前教育、基础教育和高等教育不同阶段的特殊儿童和特殊人群的融合教育认识,践行了“博爱塑魂,服务特教”的办学宗旨；通过参与科学实践,学生从“做”中“学”,从“学”中“教”,从“教”中“反思”,从“反思”中“提升”,在社会实践中掌握了特殊儿童沟通能力和语言教学能力[24],提升了融合教育语言类教师的核心素养,形成了“研学教”一体化的人才培养模式,真正做到了学以致用,践行科研反哺教学、人才培养立足于培养社会主义事业建设者的责任。

四、结语

培养融合教育高质量师资是提升特殊教育质量的重要保障。南京特殊教育师范学院语言类专业在专业建设过程中,把握学科发展和特殊儿童的需要,开展了语言学、心理学、特殊教育学、康复学等学科的跨学科研究,探索出特殊儿童语言教师的培养目标和培养方法。在人才培养过程中,从研究特殊儿童语言学习出发,参照师范类专业的认证标准,结合特殊儿童的语言发展特征和主要问题,制订出以儿童语言学习和语言教育为基础、融合特殊儿童教育教学的课程体系,打造特殊儿童语言评估和干预的实践创新平台,形成了从科研出发、立足于课程学习和教学实践的“研学教”一体化人才培养模式,20年来培养出千余名融合教育语言教学师资。南京特殊教育师范学院的语言类专业目前的专业建设还处于进一步完善阶段,还存在语言障碍评估标准不明、特殊儿童教育教学方法不清、课程资源支持不足等诸多问题。但是,随着研究的深入和现代教育技术的提高,对特殊儿童的语言障碍和需求的了解将更加透彻,未来的课程中还将增加信息技术应用、个别化教学等特色课程,让语言专业的师范生具备融合教育语言教师的核心素养,帮助特殊儿童在普通学校的语言学习中消除障碍,走出特殊,实现成功融合的目标。

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