地方高校普通教师教育专业“233”融合教育素养培养模式探讨

袁瑞宁  韩冰

(保定学院071000)

【摘要】：本文从融合教育的视角出发，分析了普通教师教育培养中融合教育素养的重要性以及融合教育素养培养所面临的困境，并结合实际，阐述了以课程设置、实习见习、毕业论文设计的调整为主的“233”的融合教育素养培养模式的构建，从而提出了普通教育与特殊教育资源共享合作的应用型人才培养模式。

【关键词】：融合教育；融合教育素养；人才培养模式

一、前言

1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡举办了“世界特殊教育大会”，此次会议重要的意义在于会议通过了《萨拉曼卡宣言》，由此提出了“融合教育”的理念。融合教育在我国起步相对较晚，上个世纪八十年代末，融合教育的理念开始影响到我国的教育领域，具体以随班就读为主要的实践形式。但相关研究表明，无论在我国经济发展水平较高的一线城市，还是在经济发展水平相对较弱的二、三线城市，普通学校的教师都缺乏必要的特殊教育知识和技能，而这一因素成为了影响随班就读质量的最主要的因素之一。这也使我国融合教育的发展受到严重影响。

二、普通教师教育专业融合教育素养培养面临的困境

目前我国大部分地方高校，在普通教师教育专业学生的培养方案中，很少有涉及特殊教育相关知识和技能的部分，这与国际融合教育发展的潮流是相背离的，其制约因素主要有以下几个方面：

(一)缺乏融合教育理念的支持环境

要促进普通教师教育专业学生融合素养的提高，首先要确保创建融合教育理念的支持环境。而我国现阶段无论是教师教育专业的政策制定者、学校的管理者以及社会大众均未建立起融合教育的价值理念。教师教育专业政策制定者和学校的管理者是将融合教育理念传递给学生和社会最主要的推动力量，他们首先应具备融合教育的理念，将融合教育的理念渗透到教师教育专业学生培养的各个环节，进而使普通教师教育专业学生具备良好的融合教育素养；而社会大众融合教育理念的欠缺也是一个阻碍因素，我国一直以来崇尚精英教育，普通学校的老师只关注优秀的学生，普通学生家长对普特同校的不理解等现象层出不穷，由于社会大众融合教育理念的缺乏，导致学校

并不重视融合教育，将“随班就读”工作流于形式，甚至拒绝特殊儿童进入普通学校，所以对于普通教师的特殊教育知识与技能自然没有要求，这样就直接影响到了高校教师教育专业的培养目标缺少融合教育素养相关内容。

(二)政策导向不足，缺乏制度保障

近年来，我国政府一直致力于促进教育公平，《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出现阶段我国教育发展的双重任务，即推进教育公平与提高教育质量。我国的《残疾人保障法》(1990年)规定：“普通师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识”。2017年1月修订的《残疾人教育条例》第四十四条指出：“普通师范院校和综合性院校的师范专业应当设置特殊教育课程，使学生掌握必要的特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育教学需要”。从这些政策条文中可以看出，我国政府已经开始关注到加强普通教师教育专业学生的融合教育素养的提升，但力度还远远不够，首先，这些政策法规均是以倡导性为主，并不具备强制的法律效力；其次，这些政策法规没有对如何开展进行详细系统的说明，如特殊教育课程在整个课程设置中的比例，考核的标准等。同时，对于在教师教育专业开展特殊教育相关课程等方面的政策还仅限于特殊教育政策的相关领域，而普通教育并没有得到足够的重视，融合教育要想得到全面的发展，一定是普通教育与特殊教育相互合作，最终融合的过程。

(三)二元化的专业结构使高校特殊教育与普通教育资源没有得到合理的优化配置

一直以来，我国高校普通教师教育培养与特殊教育教师培养的资源配置一直是呈二元化结构，二者相互独立。虽然近些年，一些高校开始尝试把特殊教育的课程引入普通教师教育的课程中，一些高校的特教师资也开始向普通教师教育培养延伸，但总体情况还是彼此独立的，并没有进行多层次深入的合作。而融合教育正是要打破普通教育与特殊教育的壁垒，使二者的资源能够得到合理的优化配置，要想提高普通教师教育专业学生的融合教育素养，就要打破传统的学科结构，整合专业资源，进行多学科、多层次的合作共享。

三、“233”融合素养培养模式的构建

普通教师教育专业“233”融合教育素养培养模式，其中第一个“2”是指在两种课程的融合，即在普通教师教育专业的课程设置中加入特殊教育与融合教育相关的必修课与选修课；“3”是指实习见习的调整，具体表现为三方面：一是与特殊教育相关课程内的课内见习、特殊教育见习、特殊教育实习；第二个“3”是指学生毕业论文设计环节实行3名导师协作辅导一名毕业生进行毕业论文的设计与撰写，即以一名相关专业教师为第一指导教师，一名特教专业教师和一名相关专业行业一线专家作为辅助指导教师，三名指导教师相互合作共同肩负起学生的毕业论文的指导工作，并鼓励普通教师教育专业学生选择与特殊教育和融合教育相关的毕业论文选题。

(一)课程设置的调整

调整课程设置，并不是把普通教师教育专业的学生培养成特殊教育的专业型人才，而是希望他们能够具备融合教育教育的理念，了解各类学生的特殊教育需要，并能够提供相应的支持对策。目前国内外已经有很多研究和实践表明，调整课程设置是提高普通普通教师教育专业学生融合素养最关键也是最有效的措施。结合保定学院专业设置的情况，具体的做法如下：

调整小学教育、学前教育、教育心理学三个专业的培养方案，将特殊教育类的相关课程以必修课或选修课的形式合理地融入原有的课程设置当中，其中必修课中特教相关课程的学时总数为108课时，学分总数为6学分，开设的课程为《特殊教育学》、《融合教育的理论与实践》、《特殊儿童的心理与教育》三门核心课程；选修课要求三个专业的学生在毕业之前要选修不低于4学分的特殊教育相关课程，我院主要开设的特殊教育类选修课程有：《特殊教育政策与法规》(18课时，1学分)、《自闭症儿童的心理与教育》(36课时，2学分)、《特殊儿童问题行为干预》(36课时、2学分)、《特殊儿童个别化教育》(36课时，2学分)、《特殊儿童评估学》(36学时，2学分)，在此基础上，定期邀请特殊教育、融合教育的专家学者以及一线行业人员为我院教师教育专业学生进行讲座与交流；此外，将融合教育的理念渗透进普通教育的相关课程中，要求普通教育学相关教师也要具备一定的融合教育理念与知识，在授课过程中可以加入一些与融合教育相关的内容。

(二)实习见习阶段的调整

实习见习是教师教育培养中关键性的环节，为了使学生具备融合教育的专业素养，在三门特殊教育必修课的授课过程中，每门课设置4—8个学时的课内见习，教师会根据自己的教学内容选择不同的校外见习场所，比如在融合教育的理论与实践这门课中，教师会安排学生到融合幼儿园或者有随班就读学生的小学去进行参观学习，从而使学生更直观得了解我国融合教育实践的做法以及存在的问题；其次，在大二阶段，除了常规的校外一周的见习之外，增加一周特殊教育的见习，会分阶段安排普通教师教育专业的学生到特殊学校、康复机构、融合幼儿园等我校特教实习基地进行为期一周的见习；最后，在大四阶段的正式实习之前，会召开实习动员大会，在动员大会中鼓励普通教师教育专业的学生选择与特殊教育相关的实习单位，并在实习考核中给与倾斜，并鼓励学生将自己的实习与毕业论文的选题结合起来做实证类的研究。

(三)毕业论文设计环节的调整

鼓励普通教师教育专业学生选择与融合教育相关的毕业论文选题，并对学生的毕业论文实行三位导师合作辅导模式，既凡普通教师教育专业的学生都有三位毕业论文的指导老师，第一导师也就是主要论文指导教师为相关专业指导老师，另外两名指导教师分别为一名特殊教育专业指导老师和一名与学生毕业论文选题相关的一线行业专家，如果学生的毕业论文选择与特殊教育或融合教育相关的题目，特殊教育专业指导老师有责任帮助学生解决特教专业方面的问题，协助专业指导教师辅导学生完成毕业论文的撰写，此外聘请一些一线行业的专家作为我校教师教育专业学生毕业论文指导的校外指导教师，例如，一名学前教育专业的毕业生选择了有关于学前融合教育方面的选题，除了会安排一名学前专业的指导教师以外，还有安排一名特殊教育专业的教师和一名有着丰富实践经验的融合性幼儿园的园长或教师作为其指导教师。这样一来，学生在进行毕业论文的设计与撰写的过程中，三位导师可以从不同角度对学生遇到的问题进行解答和辅导，从而大大提高了我校教师教育专业学生的毕业论文的质量。

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