普通幼儿园实施听障幼儿融合教育的探索

诸葛慧慧

【摘要】普通幼儿园与专业残障康复机构合作，探索实施听障幼儿融合教育，从整体思路和前期准备、融合教学课程设计、融合园本活动设计三个方面着手，初步探索出一条可行的听障幼儿在普通幼儿园随班就读新模式，有效填补了广西本土在普通幼儿园中开展听障幼儿融合教育的空白。

【关键词】听障幼儿融合教育随班就读

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】1002-3275(2021)05-92-03

诸葛慧慧/广西壮族自治区直属机关第二幼儿园，园长，特级教师，高级教师，从事幼儿教育和幼儿园管理工作(南宁530022)

引言

在普通幼儿园中实施听障幼儿融合教育，是当前特殊教育和普通学前教育领域研究的一个热点。这一教育模式能够解决听障幼儿在普通幼儿园正常随班就读的问题，有利于听障幼儿的社会性发展，能够帮助听障幼儿尽快融入社会，从而实现正常成长和发展。近年来，广西壮族自治区直属机关第二幼儿园(以下简称广西区直二幼)与广西壮族自治区听力言语康复中心(以下简称广西听康中心)结成区内首个“聋健融合合作园”，尝试在听障幼儿植入人工耳蜗后实施融合教育，让他们能够正常与同龄人一起学习生活，有效促进了听障幼儿的成长和发展，提升社会对听障幼儿的接纳度和包容度，为区内特殊教育与普通教育融合发展提供了有益经验。

一、在普通幼儿园中实施听障幼儿融合教育的必要性

从教育分类来看，听障幼儿教育属于特殊教育领域，原则上一般建议监护人把听障幼儿送到专业康复学校或特殊教育机构接受教育，但这样做至少存在三个方面的问题。

一是不利于听障幼儿的社会性发展。

专业康复学校或特殊教育机构中的幼儿一般为同类群体，共同存在听力方面的缺陷，如果是在综合型特殊学校，身边甚至还存在盲聋哑及智力障碍等类型幼儿，与这些群体共同学习生活，尽管能获得情感共鸣，但却会在一定程度上使幼儿形成“特殊身份”意识，不利于听障幼儿的社会性发展，会在一定程度上阻碍他们融入正常社会群体，不利于日后幼儿的成长和发展。

二是不利于听障幼儿自身潜能的发掘。

一般而言，听障幼儿仅是听觉系统出了问题，身体其他方面的成长发育与正常人没有多大差别，尤其是智力与正常幼儿一样。而专业康复学校或特殊教育机构开展的教育，往往倾向于身体机能康复，或多或少会忽视智力教育、知识教育及其他方面的教育，这就在一定程度上影响听障幼儿潜能及特长的挖掘和发展。说不定，在众多听障幼儿中就有霍金一样的天才存在，他们不应该被埋没。

三是不利于社会对听障幼儿的接纳和包容。

按社会学理论，社会群体容易形成“身份意识”“标签意识”，把听障幼儿完全送入专业康复学校或特殊教育机构，很容易就会给这些幼儿身上贴上“残障标签”，导致部分社会人员用“有色眼镜”看待这些幼儿，将他们视为另类，不利于形成接纳包容听障幼儿的氛围，反过来又会影响听障幼儿融入正常社会。

因此，在条件允许的前提下，让听障幼儿到普通幼儿园随班就读，让他们接受与正常幼儿同样的教育，就显得十分必要，这也是教育领域中一件充分彰显现代社会人文关怀、融合爱心教育的好事，值得业界进一步探究和实践。

二、在普通幼儿园中实施听障幼儿融合教育的实施途径

广西区直二幼与广西听康中心结成“聋健融合合作园”后，就如何实施融合教育进行了深入探索，初步形成了康复训练与普通教育相融合的有效模式。

(一)整体思路和前期准备

有意愿、有条件参与融合教育的3~6岁听障幼儿，可在植入人工耳蜗后，每周四天到广西听康中心进行单独的训练，另外一天到广西区直二幼随班就读，一般让4~5名听障幼儿进入一个班级与普通幼儿共同学习和生活。这样的安排和设计，能够确保听障幼儿身体机能康复与正常接受幼儿园教育“两不误”，也能进一步打消家长的顾虑，赢得家长及社会的支持。开展融合教育，还应做好充分的前期准备，尽量避免出现各种问题，为开展融合教育铺平道路。

一是做好教师培训。

广西区直二幼与广西听康中心的教师，就如何进行幼儿一日生活管理、听障幼儿身心发展特点、耳蜗使用和管理、融合集体活动教案设计、幼儿语言发展能力等方面进行了培训，让双方对如何开展融合教育有充分认识，并能掌握相应的技能。幼儿园教师要做关爱残障幼儿的榜样，听障幼儿来到班级的那一刻，就要把这些幼儿当成普通幼儿一样对待和管理，绝不能给这些幼儿贴标签，要从心理上接受他们，尝试了解他们，期待他们的到来。

二是密切家校沟通。

让听障幼儿家长与融合班级教师见面并建立联系，及时沟通幼儿的身体、心理等状况；幼儿园教师通过家长会和Q群、微信群等载体搭建沟通平台。家园双方应就开展融合教育达成共识，要求家长积极配合园方开展各项教学活动。同时，还应提前与普通幼儿的家长进行沟通，取得这些家长的理解和支持。

三是购置相应教具。

幼儿园为每一个参与融合教育的幼儿准备了在园一日生活的各种用品，例如桌椅、板凳、洗漱及进餐用品等，让听障幼儿感受到与别的同伴享有同等的权利，能够获得教师同样的关爱，从而树立成长的信心。

(二)融合教学课程设计

设计融合教育课程，既要符合普通幼儿身心发展特点、学习特点、认知规律、经验和需要，又要让听障幼儿有较高的参与度，促进他们语言表达能力逐渐提高。

首先，课程内容符合听障幼儿实际。

每次设计课程时，广西区直二幼教师都要与广西听康中心的听力语言康复训练教师进行沟通，了解训练进度和重点练习的内容，再把相应的内容融合到幼儿园的课程里，尤其是在教学中出现较多的重点词、高频词，都要与听康中心的听力语言康复训练教师进行交流和沟通，让听障幼儿提前学习、感知这些词语，力求做到让听障幼儿看懂、听明，让他们愿意参与到教学活动中来。例如设计一个集体教学的语言活动“小鸭子找朋友”，其中会出现比较多的动物名称，双方融合实验班的教师通过反复沟通和备课，先让听障幼儿在康复机构近期的听力语言康复训练中进行反复练习，幼儿园教师在实际教学中通过出示小动物图片、小动物手偶，并通过生动的语言讲述故事，再通过提问加深幼儿对小动物名称的巩固，听障幼儿反复听到自己熟悉的词汇，得到了强化和对应，再加上教师运用多种教学法开展教学，还通过角色表演提升听障幼儿的学习兴趣，请班上一个听障幼儿扮演小鸭子，其他幼儿分别扮演小鸭子遇到的小动物。引导听障幼儿说“小鸭子，你好”并反复巩固，学习的效果明显。

其次，激发听障幼儿参与教学的积极性。

实践表明，幼儿在成长过程中，对自己熟悉的词汇、声音、情景等，会产生积极主动接纳的心理状态。为此，在设计相应的课程时，会注重采用听障幼儿熟悉的内容，让他们主动接近，从而激发参与教学的积极性。例如听障幼儿在广西听康中心学习过小动物的叫声，于是教师设计了一个音乐活动“在农场里”，通过朗读“小羊怎么叫？咩咩咩”等歌词，有针对性地训练听障幼儿，并在各种小动物轮流出现的环节，利用语言的重复，反复提问听障幼儿，使其找到熟悉的内容，让他们在全班幼儿面前发言，不但让曾经的训练内容得到强化和展示，还将有趣的教学内容呈现出来，让绝大多数幼儿都喜欢，从而有效增强了教学融合度。

通过有针对性的融合课程设计，听障幼儿的语言能力得到了充分的练习，对答、应答、协调、传授能力得到了很大的提升，他们在正常的交往环境中主动吸收、加工，使自身的语言表达更加趋于完善。

(三)融合园本活动设计

针对听障幼儿设计的活动，应注重同伴互助，创设相应情境提高所有幼儿的参与度，切实做到教学活动“真融合”。“结对子”活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”。融合教育实施初期，教师采用“结对子”的方式，使听障幼儿尽快融入幼儿园一日生活。安排语言能力、责任心较强的幼儿在学习、生活中协助、引导他们。在听障幼儿第一天来园的时候，教师还给班上幼儿设置了“爱心大使”的角色，通过“爱心大使”的帮助和引导，教给听障幼儿游戏的方法，带领他们参与一日学习和生活、游戏活动，体验交往和玩耍的快乐，适应普通幼儿园一日生活的每一个环节，减少了他们对环境的陌生感，有效增加了他们与班上幼儿的互动和交流。

同伴互助式活动。听障幼儿与班级幼儿之间并不会必然地、自发地融合在一起，教师在一日活动各个环节，应该注重搭建双方幼儿沟通的机会和平台，努力形成平等相待、互帮互助的环境。例如在美术活动中，教师发现听障幼儿动手能力特别强，于是便鼓励听障幼儿去帮助能力相对较弱的普通幼儿，在建构游戏中选择需要共同使用的材料，鼓励双方幼儿相互合作搭建，共同体验成功的乐趣，增进彼此的信任。又如，在体育活动中，教师设计了一个接力跑活动，设计了拉拉队、参赛队两支队伍，把听障幼儿随机编入其中，共同参与接力赛跑或加油呐喊，让听障幼儿感到与别的同伴没有什么区别，从而提升他们融入集体的意识。

通过上述活动设计，听障幼儿参与到更加丰富的幼儿园日常活动中，增长了见识，提高了自信，学习到了更多的社交常识，接触到与自己不同类型的同龄人，增加了模仿的对象和丰富了模仿的内容，从而有效增强了与人交往的自信。

三、实施听障幼儿融合教育的启示及下一步探究建议

回顾广西区直二幼这些年实施的听障幼儿与普通幼儿融合教育，主要有以下两点启示。

首先，教师转变观念是关键。

普通幼儿园教师要注重搭建社会性发展平台，注重幼儿社会性发展心理健康、行为习惯方面的培养和发展。融合半日教学活动设计，融合教学案例积累，积极开展融合集体教学组织形式的探索，积极探索幼儿语言发展、区域活动的个别化指导的有效途径，主动积累与听障幼儿交流的方法，学会接纳听障幼儿，积极参与到残疾人教育事业中。康复中心的教师则要学会放手，改变对听障幼儿过于保护和包办的观念，还给听障幼儿更多的选择权和自主权，让一日教学活动更加规范和丰富。康复中心的教师还应主动了解听障幼儿在融合教育中遇到的问题和困难，结合听障幼儿的现有水平制订更有针对性的教学计划，为听障幼儿家庭提供更为有效的康复建议。

其次，政府支持和社会接纳是保障。

广西区直二幼开创了广西首个“聋健融合合作园”，得到了政府部门的大力指导和支持，受到社会各界的广泛关注，电视、报刊等媒体曾多次报道这一教育模式，形成了良好的关爱残障儿童的氛围。尤其是在实施过程中，积极争取普通幼儿家长的理解，充分宣讲开展融合教育的必要性和重要意义，营造了良好的关爱听障幼儿的教育氛围，有效带动了社会各界人士关注特殊儿童。

在普通幼儿园实施听障幼儿融合教育之路任重而道远。今后，广西区直二幼将尝试在幼儿园中配置特殊教育教师，同时对幼儿园教师加强特殊教育技能培训，教育行政部门建立聋健评量机制，让经过基础训练康复的听障幼儿，经过评估后进入普通幼儿园就读；还可尝试在幼儿园开办一个特殊教育班级，配置康复设备和听力语言康复训练室，配置特殊教育的教师，除了对听障幼儿每天开展听觉语言训练之外，其他时间均可融入普通班级随班就读。总之，这一教育模式能够解决听障幼儿在普通幼儿园正常随班就读的问题，是一种值得尝试和推广的教育模式。

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