5个方法，让神经多元性的孩子更好融入课堂和生活

您的教室里是不是也有这样的学生：

-学习障碍，怎么教都不会；

-注意力短暂，上课一直动来动去没有办法集中思想听讲。影响自己，也影响别人；

-不合群，从来都是独来独往，抗拒任何团队活动；

-刻板，做事一定要按照某种特定的流程走，拒绝任何突发的改变；

-家庭压力，单亲家庭，家庭要求过高或者缺乏关爱引起孩子一系列的情绪及行为问题等等。

01从失调儿童到失调成人

这些孩子我们称为失调儿童。失调儿童的这些行为如果不加以及时有效的干预，那上面的列举的一系列问题都会跟着孩子一起步入成年，而孩子也会从失调儿童变为失调成人：

-学习工作成绩不理想；

-注意力短暂造成工作中不必要的失误；

-不合群，工作中缺乏团队合作精神；

-刻板，不接受生活工作上的任何变化或者突发事件。

-面对变化，也不知道要如何去应对而引发剧烈的情绪波动；

-社交障碍，难以维持日常社交关系并严重影响工作生活等等。

说到失调成人，这里和大家分享一个小故事。大学时我们学校有个出名的“怪人”，不管是在教室中还是在校园里的其它地方见到他，他永远都是一个人，穿着一样的衣服，嘴里永远都在念念叨叨却又不知道他到底在说些什么。和他打招呼，他也从来不理。而他真正“出名”是因为他“拆”了一整间教室。起因是那天教授临时起意改变了当天课程的上课模式和课堂布局。据说当这位同学走进教室发现自己平时一直坐的课桌椅不在同一位置时就展现出了焦虑的情绪，并坚持要把自己的座位和其他桌椅都搬回原处。教授和其他同学都极力向他解释并试图阻止他，但都无济于事。最后这位同学情绪大爆发，把整个教室的所有桌椅全部掀翻并大喊大叫。教授无奈叫来保安并取消了当天的课程。我相信没有一个老师会希望自己的学生有一天会变成这个样子。那么，您也许会问：我要怎么做才能帮助我班里那个失调孩子呢？我的答案是：试一下视觉支持系统吧！

02视觉支持系统可以帮孩子做什么

为什么要用视觉支持系统？有的孩子有相对较较差的听觉加工能力。他们不能听清楚老师上课的完整信息或者没有办法理解老师说了什么，而视觉图片可以更清晰更具体地传达老师的信息。另外很多孩子都是视觉型的学习者，他们更喜欢用图像的方式进行思考。除此之外，视觉图像还为孩子们，尤其是班上神经多元性的孩子们提供了：

-事情流程的清楚性和可预测性，减少孩子的焦虑情绪；

-帮助沟通期望和结果。老师想要孩子们做什么，怎么做，通过图片可以更好地传达出去；

-视觉图像可以帮助减少焦虑和问题行为；

-帮助沟通孩子沟通他们的需求。有些孩子因为主观或者客观的原因无法很好的表达自己的需求，通过而视觉图片则给了他们一个沟通需求的桥梁；

-提供了具体的视觉信息。比如当老师说：“请小朋友们坐好！”的时候，有些孩子可能无法理解到底什么样才是“坐好”。那给一张“坐好”好的示范图片会让孩子更好的明白老师具体的要求是什么；

-帮助孩子组织自己的世界。孩子可以通过视觉图片来为自己安排自己想要的活动，给孩子更多一份自我管理和选择的权利。

学建专家闵珠向参会人员介绍视觉支持系统

在正式介绍如何在您的班级中使用视觉支持系统之前，我想先介绍一下像似性这个概念。图片分为实际物体的照片（object），图片（picture），图形（graphic）和 文字（text）。

从上面的图示中不难看出，图形是比较抽象的一种图像。很多年幼的孩子或者神经多元性的孩子不能很好地明白图形所要表达的意思，而最后的文字则只能用在那些能读字并理解所读内容的孩子身上。所以老师们在选择视觉支持的时候一定要选择最适合自己孩子的那一种才能起到事半功倍的最佳效果。

03如何在教室中使用视觉支持系统

现在我们来进入正题，如何在您的教室中使用视觉支持系统。

Part.1安排日程和课表

首先视觉支持系统可以用来安排日程和课表。在教室中使用带有图片的课表可以使每天的课程及流程规律更加的具体化，帮助孩子看见接下来会发生什么以及按照什么顺序发生。

学建专家闵珠向参会人员介绍视觉支持系统

Part.2让步骤具体化、可视化

第二，在教授某一项技能或要完成某一个任务时，视觉支持可以使每一个步骤更加的具体化、可视化，帮助孩子更清晰地明白要做的每一步是什么以及下一步需要做什么。

另外，也可以把孩子喜欢的活动、玩具等的照片做成一个选择板。给孩子一个他们需要完成的任务，然后让孩子在选择板上选一个他们喜欢的活动或者玩具作为完成任务后的奖励，这样可以更好带动孩子完成任务的积极性。

Part.3代替语言完成功能性沟通

第三，在图片交流系统中视觉支持可以代替语言来进行功能性沟通。这里需要着重说明的是，很多家长和老师都担心使用图片后会影响孩子语言的发展。其实不然，研究表明图片交流可以帮助语言发展，很多人在使用图片进行交流的同时也慢慢发展出了语言，两者并不冲突。少量没有发展出语言的人通过图片交流或者发声的AAC系统得到和别人交流的渠道，在日常生活中可以更好的表达自己的需要。

AAC系统

Part.4在教室为孩子安排独立工作

第四利用视觉支持在教室为孩子安排独立工作。我相信每个老师的课堂内都有程度不同、学习能力不同、学习方法不同的孩子，怎么更好地按学生需求有效教学是每个老师准备课堂教学活动时遇到的难题。很多老师会按学生各自的情况进行小组教学。当一组学生跟着老师进行学习时，老师可以用通过图片为其他孩子安排好一系列他们需要并且可以独立完成的任务。这里的视觉提示用到的图片必须非常表明在进行独立工作的孩子们需要做什么，要做多久，任务完成后接下来要做什么。孩子们手上有了自己能够独立完成的任务，就不会一直找正在上课的老师寻求各种帮助了。

Part.5社交故事

最后，社交故事。社交故事是1991年由Carol Gray创造的。它是一种对特定情境、事件或活动的简单描述，包括了在该情境中你可以预期发生什么事情、为什么会发生这件事以及如何应对等的相信信息。社交故事的用途非常的广泛，它可以用来教授生活基本技能（刷牙，洗手，穿鞋等），发展社交技能（如何分享，如何寻求帮助等），帮助孩子了解在一个特定的情境中为什么别人会有这样的举动以及如何回应，帮助孩子发展处理常规日程的变化和意外发生时的应对技巧，教授孩子面对问题的策略（生了该怎么办？没有人和我玩怎么办？）等。需要注意的事，在为学生准备社交故事时，社交故事的内容必须是孩子认知范围内可以理解的内容。语言的基调应该是积极向上并尽量避免使用否定或者带有贬义的词汇。

参会人员体验学建的视觉支持系统

学建根据全日项目组中每个孩子的不同需求，准备了各种题材的社交故事，有为害怕看牙医的小朋友写的《看牙医》小故事，有为第一次来学建的小朋友准备的《欢迎来学建》社交故事，也有为小朋友在转换老师和班级前准备的《我长大啦！》等。拿到关于自己的社交故事是小朋友们最兴奋的事情之一。

我是学建项目组的项目主管Carol，希望这次关于视觉支持的分享能够帮助到您或者是您的学生。如果您有任何问题想和我继续探讨，了解更多关于全日项目的信息，欢迎通过学建和我取得联系， 谢谢！

04了解更多关于全日项目的信息

第一步 微信、电话或邮件预约免费咨询

您可以通过微信、电话或电子邮件联系我们，进行一次免费咨询。我们将与您就您的孩子和家庭进行深入交谈，以便我们能为您评估出最适合您与孩子所需的相关服务及项目。

第二步 个性化的项目中心参观及需求探讨

我们专业的招生官将会安排您和您的孩子与我们的项目总监会面，进行初次筛查，安排校园参观，并讨论哪些课程可以帮助您的孩子获得成长和技能加强。

第三步 报名参与全日项目4周体验课程

如果您想让孩子加入我们的全日项目，欢迎报名参与为期4周的全日项目体验课程。

05关于专家

闵珠-项目主管

美国埃尔姆斯圣母学院自闭症谱系障碍专业硕士；美国沃拉沃拉大学小学教育专业学士；中国上海外国语大学英语学士；美国华盛顿州和马萨诸塞州持证小学教师；普通话，英语。

闵珠是一位充满热情的教育工作者，拥有特殊教育和通识教育的专业背景。闵珠曾在2007年加入学建，并担任项目助理，在这里她发现自己对特殊教育领域充满了热爱。4年后，她去了美国继续深造。在美国学习期间，闵珠在马萨诸塞州的一所公立学校担任特殊教育教师和融合教育的班主任老师。除了普通儿童外，闵珠还与有特殊学习障碍、自闭症谱系、多动症、选择性缄默症、情绪障碍和问题行为的儿童密切合作。回到学建后，闵珠带着她作为项目主管的专业知识，为儿童制定最佳的干预计划，并监督她的团队，为家庭提供一个温暖的支持环境。闵珠从看到孩子们的笑容和进步中找到乐趣，并致力于帮助他们学习和成长。她是美国华盛顿州和马萨诸塞州的持证小学教师。