自闭症儿童体育课随班就读个别化教育课程的设置研究——以碑林区某小学为例

郭  莹

随班就读是我国对世界特殊教育践行全纳教育理念的主要形式，全纳教育理念是由九十二个国家政府和二十五个国际机构在《萨拉曼卡宣言》中达成的共识。我国是《萨拉曼卡宣言》的缔约方,这一践行形式也是中国为世界特殊教育事业作出的重要贡献。自闭症孩子随班就读的教育目标和教学质量一直是当今中国特殊教育的热点与难点问题,其首要困难就是无法用一般儿童的教育目标来规定特殊学生,重点就是在特殊集体环境下怎样提高随班就读孩子的综合素质。而体育活动作为随班就读项目中的主要部分,对特殊学生的全面成长和随班就读教学质量的整体提高都有着重大作用。
本文选取义务教育阶段二年级的两名轻度自闭症儿童（无心血管疾病以及其它并发症，没有使用抗精神类药物；有一定的运动能力和认知能力）在体育课随班就读中的教学设计为研究对象，通过文献资料法、访谈法、观察法和实验法等研究方法，按照《萨拉曼卡宣言》中全纳教育的理念，本研究以《第九套广播体操》为主要体育项目，对两位8岁、9岁的轻度自闭症患儿进行了12周的教育。干预结束后通过《重复性行为量表-修订版（RBS-R）》考察随班就读体育课个别化教学计划的设计对他们的重复刻板性行为的改善情况。
本文选取二年级第九套广播体操作为教学设计，设计内容包括设计教学目标，选择教学内容，设计教学策略，设计教学评价。本研究制定教育目标时，设置体育课的认知目标、体育课的技能目标、体育课的教学情感目标和随班就读自闭症儿童的康复训练矫治目标。学校二年级九套广播体操(大众广播体操)的教学目标是通过十六次教学课使学生了解并掌握第九套广播体操的动作技术要领(认知目标),使百分之八十以上学生能正确完成第九套广播体操内容,百分之七十以上学生能跟随音乐完成第九套广播体操的内容(技能目标),通过音乐和游戏,培养学生的音乐节奏感,提高体育课的兴趣,增强规则意识(情感目标),减少随班就读自闭症儿童的重复性刻板行为(康复矫正目标)。教学方式为常规式教学模式,课堂程序为"提出任务-讲解示范-组织练习-总结评价",教学部又分为准备部分、基础部分和结束部分三部分。本研究的实验对象和观察对象为随班就读自闭症儿童，因自闭症儿童的整体素质与普通儿童相比较低，所以在体育课个别化教学设计时要适当降低教学目标。
经过研究后发现,在班级老师、研究者和父母的共同努力下,两位随班就读的自闭症学生已经熟悉和基本掌握了第九套广播体操的基本动作技术要领,能随着乐曲完成了第九套广播体操的基本内容,并培养了对体育课的兴趣爱好,运动规则意识也获得了提高。同时,本研究还在实现了相关教育目标的基础上,对二名自闭症孩子的相关情况进行了检测,康复矫正目标通过学校体育课程也是能够达到的,体现为个别化教学计划的实施对学生健康情况的正面影响,并证实随班就读自闭症学生体育课通过个别化教育学计划的实施,对其重复刻板性行为的正面影响。

结论：

（1）随班就读环境下体育课个别化教学设计有利于特殊儿童体育素质的发展。表现在：个别化教学设计为特殊儿童设定适当的教学目标，选取适合的教学模式、教学程序、教学方法和具体的教学策略，从而促使教师做出适当的教学评价。
（2）体育课个别化教学设计在指导思想上应坚持建构主义教学观中将动作教学看做是教师的解构和学生的建构的过程；在教学过程上应坚持随班就读班级的课程设置与普通班级的课程设置有所区别、有所侧重；在教学效果上不仅要完成设置的教学目标，还应通过体育课个别化教学设计的实施改善随班就读儿童的其他问题行为。
（3）重复刻板行为的改善是自主行为和外界介入行为产生的对抗作用逐渐消退的过程。自闭症儿童的重复性刻板行为是不断反复出现的。所以自闭症儿童应该通过坚持体育锻炼，来维持本研究已完成的重复性刻板行为减少的效果。这不仅是体现了体育课的教学功能，也扩展了适应性体育和矫正性体育的适用范围。
（4）自闭症儿童个别化教学计划是成功的，随着重复刻板行为的减少，体育课中相应的指标都有所提升，对自闭症儿童重复刻板性行为也起到良好的作用。

建议：

（1）在随班就读学生的管理上，实行多方面结合的管理，包括家长、教师、学生个人和教育管理部门。接纳自闭症随班就读学生的学校应该做好随班就读学生的个人档案袋的建立和补充工作，个人档案袋应包括学生和家庭的基本情况、学生能力评估以及干预措施等。根据随班就读自闭症学生的兴趣爱好、实际需求和能力水平选择有体育课个别化教学计划具体项目，改善自闭症儿童的问题行为，设立相应问题行为的干预目标。
（2）在目标设置上，除了认知目标、技能目标外，应更重要关心康复和社会情感目标。在保障普通学生常规体育课堂的基础上，根据随班就读自闭症儿童的实际需求和能力水平设立对随班就读学生干预的短期目标和长期目标。可以通过降低完成动作的难度要求、延长完成动作的时间、降低动作完成的评价标准等方式设置随班就读学生体育课的短期目标，从而促进改善学生问题行为的效率。
（3）在具体策略上，根据随班就读学生的身体发展和心理发展特点，应选择能够吸引学生兴趣、符合二年级儿童视觉刺激敏感特点的具体教学策略；教学过程中对自闭症随班就读学生应该采用恰当的强化物。
（4）对未来的研究建议上，建议在此研究成果基础之上，后续研究更多关注体育对社会情感的支持研究，特别是集体项目对自闭症随班就读儿童的社会情感支持的研究。