“立德树人 五星学子”培养模式下特殊教育专业课程设置研究——以长春师范高等专科学校特殊教育专业为例

文/张雯雯(长春师范高等专科学校吉林长春130216)

摘要：课程设置是专业建设的根基，是促进全面提升人才培养质量、提高办学水平、增强社会服务的重要驱动。自2014年至今，国家已连续颁布三期特殊教育提升计划，2015年出台《特殊教育教师专业标准》明确定位，教育部2022年工作要点又一次将“推进特殊教育拓展融合提升”作为重点，单一的人才已不能满足时代发展需求。长春师范高等专科学校作为吉林省唯一一所培养特殊教育师资的高职院校，紧跟时代脉搏，通过调研回顾反思，总结梳理课程设置存在的问题及对应策略，为国内兄弟院校特殊教育专业提供建设经验。

关键词：特殊教育 专业课程设置 职业院校师资培养

一、专业介绍

长春师范高等专科学校特殊教育专业创办于1987年，是我国最早的四所特殊教育师资培养学校之一，也是中国最早的“医教结合”实验校，为吉林省乃至全国输送了1800多名优秀的特殊教育师资，特岗教师考取率连续4年稳居吉林省第一，就业率100%，“升本率”高达72%，毕业生供不应求，被誉为“吉林省特殊教育师资培养的摇篮”。办学质量在全国特殊教育界享有盛誉，引领了吉林省特殊教育事业的发展，为我国特殊教育发展作出了突出贡献[1]。

1.课程设置定位明确。

伴随国内对于特殊教育认识的不断加深，孤独症、脑瘫等多重类型障碍儿童逐渐被研究发现，原有的单一类别特教师资已不能满足社会需求，特殊儿童教育及个性化康复训练需求在不断增多。
对此，长春师范高等专科学校及时进行课堂革命，通过多次调研与专家论证修订人才培养方案，越来越多的毕业生实现融合教育教师、康复训练师、感觉统合训练师等多方向就业。
2020年入选吉林省“双高”特色专业后，特殊教育专业从人才培养目标和产业需求对接、课程设置教学内容与国家特教教师专业标准衔接入手，进一步形成了以“医教结合、产教融合”为指导思想，“特殊教育、融合教育、普通教育、康复服务、职业素养”“五位一体”的专业核心课程体系，真正实现“毕业即就业、就业领域广”的课程设置目标。

2.合作教学效果显著。

学校格外重视特殊教育专业人才培养的师范性和职业性。先后与国内先进学校、长春市及周边多个地区建立“校校”“校区”“校地”合作，为吉林省乃至全国各级各类普通学校、特殊教育学校或机构输送融合教师、资源教师，提供送教上门、资源教室建设指导等课程服务。引聘行业一线名师、企业名家来校兼职授课，让学生走出校园深入一线，有效提升技能水平，拓宽就业领域。

二、问题初显

1.课程设置与产业需求不匹配。

受历史因素影响，特殊教育专业原有课程设置偏重视觉、听觉、智力缺陷三类儿童教育，设置具有局限性，且学生学习理论知识后难以落实到实际工作中，缺乏对于孤独症等其他类型特殊儿童的掌握，缺少对于融合教育、普通学校资源教师等岗位的了解，毕业后就业渠道狭窄，去向只能集中在特教学校教师，与当时社会上特殊学生的多元化需求不匹配。

2.课程设置忽视特教情怀的培养。

原有的课程设置只关注师范类通识教育课程与特殊教育基本理论等方面内容，注重教师基本技能的养成，忽视对于科学特殊教育观、特殊儿童观的培养，导致学生对专业、职业认识不充分，择业时陷入迷茫，一部分学生转到其他岗位。

3.课程设置实践类占比不足。

受传统单一培养目标与实践教学、设备不健全限制，教育类课程比重偏大，康复类等实践课程占比较少，导致学生的操作技能不够精神，不能形成全面系统的“教育+康复”技能，见习期间出现课程内容与实际工作脱节的情况，难以满足岗位实际需求。

三、解决措施

1.制定改革方案，从制度层面推进课程改革。按照教育部《特殊教育学校义务教育标准》内容，制定《长春师范高等专科学校特殊教育专业课程改革方案》，聘请多名国家教指委委员加入，成立特殊教育专业专家委员会。优化课程结构，革新教学内容，将特教领域前沿成果及时充实到理论课堂上，重视融合、康复技能及特殊教育训练技能培养，推进《特殊教育概论》《特殊儿童心理》《孤独症儿童心理与教育》三门精品课程建设，制定8门核心课程标准，建立现代化特色专业课程资源库。

2.修订“2+1”人才培养方案，构建“五位一体”课程体系。在全面推进“2+1”学制改革的背景下，基于各类特教学校、康复机构、普通学校融合教育师资等不同岗位需求，构建“五位一体”课程体系，课程设置由原来的单一内容变为对接特教岗位多元模块化课程，增设大量的个性化教育康复和实践操作课程，实现各类特殊儿童“教育+康复+融合”领域全覆盖[2]。在全国率先开设音乐治疗、美术治疗、助听器验配和特殊儿童游戏康复等课程，经实践检验，能够充分满足特教产业的个性化需求。

3.以五年为周期，将“专－本”衔接与多方向就业纳入课程质量评价体系。原有的课程质量评价多集中在各学期末，毕业生后续课程质量跟进不足，学生当年学习的课程并不能满足三年毕业后的市场需求。对此，学校提出“课程面向未来”的口号，要求每年开展毕业生及用人单位跟踪调研，了解行业最新动向，动态调整课程设置。

4.将现代信息技术手段融入课程内容。在满足师范专业认证标准的基础上，为了让学生能够适应就业后不断更新的现代技术手段，课程设置中增设现代教育技术课程。引入大数据、人工智能等现代教育技术，结合教材、教法等改革内容跟进课堂教学，形成与“三教”改革同步的课程体系，保持课程设置的规范性与前沿性的平衡。

5.增加实践类课程占比，实行专业方向选修。以“校企合作、育训结合”为切入点，重点突出课程内容的实践性、开放性和职业性，通过实训、见习、实习三个关键环节进行改革，组织开展教师基本功大赛、实践类课程教学成果展示、专业技能汇报等活动，强化学生诊断评估、个别化教育计划制定实施、手语、盲文等个性化技能培养[3]。加强孤独症儿童、言语康复室等实训建设，为学生个性化技能培养提供硬件保障，增加实践实训课和个性化方向选修课时占比，结合“0.5+0.5和导生助推”更形式，使学生达到“即学即练，即学即用”。

6.“课程思政”与专业情怀教育纳入课程评价。实行“课前五分钟”课程思政改革，将“大思政”理念融入专业课程教学。举办优秀毕业生系列讲座、助残日志愿宣传、与特殊儿童结对子等专业特色活动，稳固学生特教专业思想，奉献特教事业、奉献家乡发展。

四、成效

1.人才培养质量提升。

自学校实施课程设置改革以来，特殊教育专业学生“教育+康复+融合”能力和创新创业能力显著提高，获得国家融合教育技能大赛奖5项，创新创业省赛5项，奖学金获得者达20人以上。教育评价结果显示，教学效果满意度从77.14%提升至92.60%。

实现了学生“能就业会创业”的目的。业内领先的特教学校和机构管理者很多为我校毕业生，都在国内极具影响力，近五年的毕业生质量也得到用人单位的极大好评，证实调整后的课程设置具有可推广性。

2.学生就业口径拓宽。

培养的学生不仅能胜任多类特殊教育学校教师，还能胜任康复机构教师、送教上门教师、普通学校融合教师(资源教师)，随着人才培养模式改革的逐年实施，毕业生出口实现了“宽口径”的目标。

3.社会服务影响深远。

课程设置改革促进了特殊教育专业的整体发展。目前特殊教育专业承担了吉林省重点人群领域培训、吉林省省培项目通用盲文培训，累计为吉林省特教学校教师开展社会培训多达1000人次，专业在地方知名度大增，多次参与专业发展研讨会，交流分享经验，更辐射至新疆阿勒泰地区，参与西部特殊教育事业建设，有效推动东西部特殊教育事业和谐共荣，得到新华社、学习强国、省市多家媒体报道，引起了极大的社会反响[4]。

4.开创吉林省开设融合教育类课程职业院校的先河。

“十三五”期间，专业一直紧跟国际国内特殊教育发展趋势，以培养适合特殊儿童教育及康复的合格专业人员为目标，为学前教育专业开设特殊教育相关课程，特殊教育专业开设幼儿照护、学前教育学等一系列课程，开创了吉林省开设融合教育类课程职业院校的先河。

【参考文献】

[1]颜新华.试谈特教教师培训工作的实施重点——以浙江省温岭市特殊教育学校为例[J].现代特殊教育,2020(13):66-67.
[2]胡建郭,罗建成,唐方萍.打造立体化教师培训体系，夯实“办好特殊教育”队伍根基[J].现代特殊教育,2020(05):71-73.
[3]张静漪.内蒙古赤峰学院特殊教育专业课程设置研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2020,41(02):114-117.DOI:10.13398/j.cnki.issn1673-2596.2020.02.024.
[4]构建融合教育生态 促进学生全面发展——北京市海淀区特殊教育研究与指导中心侧记[J].现代特殊教育,2020(01):82.