体育康复对智力障碍儿童的作用与意义

王子荣
（淮北市特殊教育学校安徽淮北235000)

摘要：体育康复在培智教学中不仅具有强身健体的作用，更重要的是它还能弥补智力障碍儿童的身心缺陷，开发他们的潜能，发展他们的个性心理，培养他们良好的道德情操。体育康复更是一项综合实践教学活动，通过制定合理的运动计划，围绕孩子们的身心特点及康复需求，针对性地展开康复训练，从而促进其社会适应能力的提高。
关键词：体育康复培智教学针对性适应性

体育康复是大康复中一个重要分支，很多专家与学者把研究重点放在因疾病或者意外而导致伤残的人员的康复上，并且取得了一定的成就。然而，专门针对智力障碍这种偏重于先天智力残疾的体育康复的研究尚少，且呈现出重视智力障碍儿童肢体功能性康复即“硬件康复”，而轻视智力障碍学生心理上精神上的“软件康复”的特征。
笔者认为培智教育中的体育康复应根据智力障碍儿童的身心特点及康复需求，挖掘与甄选体育运动中的康复素材和手段，制定科学合理的运动计划，进行有效干预，以使智力障碍儿童已经丧失以及潜在而未发展的能力，尽最大可能得到恢复与重建，为后期生活自理、融入社会提供有力的基础保障。

一、体育康复对智障儿童的意义

（一）既有助于运动潜能的开发，又有助于功能改善和缺陷弥补

智力障碍儿童一般都具有感官迟钝性，这势必会给其学习生活带来阻碍。有效地克服和改善这些障碍成为智力障碍学生实现其自身发展的必经之路。
针对智力障碍儿童而言，甄选科学合理的体育康复素材，对其实施康复干预，能有效地调动其全身器官积极参与协作配合，实现感觉信息的不断输入，强化中枢神经系统的敏感性。因而，各种感觉功能的恢复和改善，离不开人体的运动。在运动中，人体会本能地调动全身的感觉器官积极参与，而且彼此之间密切配合，共同作用。体育康复活动能有选择地向感觉器官提供丰富的外界刺激，促进各感官的发展，有助于智力障碍儿童实现自身功能的改善。

（二）有利于发展智力障碍儿童的高级心理过程

人的高级心理过程是指思维、想象、推理、判断的认知加工过程。体育康复不仅能有效弥补智力障碍儿童感觉器官的缺陷，而且能唤起他们的思维和想象。智力障碍儿童在体育康复中处于一个动态的过程，各种体育器材、体育设施，教师、同学的示范，这一切都是可感的，能在他们脑海中形成丰富的表象。体育康复为智力障碍儿童的思维和想象力的发展创造了条件。
体育康复还有助于矫正智力障碍儿童的注意力及记忆缺陷。体育康复相对于文化课对学生的约束要少，活动空间相对自由，学生心理上较易接受，这有助于有意注意的培养和发展。技能训练需要反复不断强化，这也有助于长时记忆的保持和发展。

（三）有助于发展智力障碍儿童的良好心理品质

在发展过程中有积极乐观的心态，善于合作交流是个体良好心理品质的重要体现。丰富多彩、形式多样的体育活动，使智力障碍儿童的学习生活变得趣味无穷，让他们对周围世界充满了热情。群体的合作渐渐地使他们由孤僻独行走向合作交流，开始形成集体观念，顾及集体利益，从自私自利走向团结友善，在不知不觉中形成良好的心理品质。

二、充分发挥体育康复在培智教育中的作用

（一）从基础入手，发展前庭觉

智障儿童的前庭觉较差，这给其生活自理能力的发展带来很大的障碍，会使儿童产生恐惧、畏缩等不良情绪。要想使体育康复顺利有效开展，必须先加强这方面的训练，弥补这方面的缺陷。训练前庭觉，可以从找方位、控制平衡入手。找方位训练，可以从空间定向训练开始，如自身左右、前后、上下的识别，客体的前后、左右、上下的识别，东南西北方向的识别，方位相对明确以后再做动向练习，直到能够灵活掌握。平衡训练难度比较大，最初训练时，为了增强儿童信心，可降低难度，设置坡度，之后采用小步子、多循环的方式一点点深入。根据学生实际情况，笔者筛选了最基础的运动形式———爬行训练。学生由在硬物表面自由爬行到软垫定向爬行，由平面爬行到卧笼爬行或跨栏下爬行，由直线爬行到绕弯爬行，等等。经过一段时间的训练，组织爬行追逐比赛。几场比赛下来，孩子们不仅速度得到提升，而且动作规范到位。孩子们的协调性、平衡感有了很大改观。接下来，设计“走独木桥”游戏：在地上画两条平行线，要求学生在线内行走。一开始“桥面”画得宽些，慢慢地桥面变得越来越窄，行走方式也发生了改变，由原来的正常行走变为前脚搭后脚的双脚一线式。练好走“独木桥”，再走平衡木就顺畅多了，同学们不再害怕和退却。这些技能的训练，为以后的教学做了很好的铺垫。

（二）选用对比鲜明的教具，增强感受性

智力障碍儿童的差别感受性普遍较低，他们很难区分类似物体的形状、大小、颜色等，他们的知觉较弱，不易在不同事物之间建立联系。为了增强他们对事物的感受，笔者在教具使用上特别注意体现差异，如在教低年级学生拍球时，选用篮球和幼儿玩具小球以使其区分大小和软硬概念。为使他们更好地理解软硬与弹力的强弱及反弹高度的关系，笔者将放了气的球和充满气的同种球进行对比。通过直观感受，孩子们逐渐理解了“大小”“软硬”“强弱”“高低”等这些常见概念。

（三）利用已有经验，将体育康复与生活链接

智力障碍儿童思维直观具体，对熟知的事物、已有的生活体验较感兴趣且易于理解和接受。针对这一特点，笔者把陌生的、抽象的活动训练与他们较为熟悉、感兴趣的事物相联系，尽量与生活接轨。如接力长跑时选用甘蔗作为接力棒，训练结束，让学生分吃甘蔗；用矿泉水瓶制作保龄球；练负重行走时，让他们把种植园里的花盆移来移去。孩子们练得很起劲，仿佛在做家庭劳动，忘记了这是体育训练。

（四）贯穿体育游戏，激发训练的积极性

智力障碍儿童注意力集中困难，容易分心。游戏能激发智力障碍儿童的学习兴趣，使其产生愉快的情感体验，获得精神上的满足，克服恐惧、自卑等心理，使注意力持久、稳定，情绪高涨，保持较长时间的感受和体验。在教学中，笔者根据学生的实际情况和时令特点，在不同年级不同节令选用不同的体育游戏，如冬季较冷，常选用以锻炼身体为目的的追逐游戏“网鱼”：先圈出一块方形场地做鱼塘，再选两个体格较好的学生做“渔夫”，其他学生当“鱼”；“渔夫”手拉手捉四处逃窜的“鱼”，每捉到一条，这条“鱼”就变成“渔夫”，如此下去，直到整个“鱼塘”的“鱼”都捉完。这种游戏很受孩子们的欢迎，他们在寒风中热情高涨，欢声一片。类似的游戏还有“老鹰捉小鸡”“猫捉老鼠”等。总之，形式多样的体育游戏贯彻了乐练原则，课堂气氛是热烈的，效果是立竿见影的。
体育康复本身是一门具有多变性的实践课，面对的是一个个鲜活的且有特殊需要的孩子，更应该发挥它的灵活性，以促进培智体育教学事业的发展。

参考文献：

[1]银春铭．智力障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1992.
[2]陈云英．智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007(1).
[3]邓猛，雷江华．培智学校课程改革与社会适应目标探析[J].中国特殊教育，2006(8).