远程教育中特殊儿童居家活动指南的实施策略探析

毛艳萍

苏州工业园区仁爱学校

【摘要】远程教育是教育信息化发展的一个重要方向。特殊教育的远程教育面临着特殊儿童群体庞大而分散、障碍类型多样且能力差距大、需求各异、区域发展差异等诸多问题。本文以苏州工业园区仁爱学校为例，旨在探讨远程教育中特殊儿童居家活动指南在实施中的注意事项与实施策略。

【关键词】特殊儿童；远程教育；居家活动指南；教育策略

中图分类号：G440文献标识码：A文章编号：1006-7485（2021）25-0055-02

一、特殊儿童远程教育的特点与注意事项

（一）个别化

特殊儿童的身心发展特点决定了其个别化的学习需要。特殊儿童之间的能力差异较大，还存在自主学习能力较弱、抽象理解能力较弱的特点。特殊儿童先天的障碍决定了其自主学习能力较弱，自主控制、自我驱动、自我负责的能力均较弱，更需要教师、家长个别化的指导。

（二）远程

相较于学校教学，远程教育在时间、空间和参与方式上都对特殊学生提出了新的要求和挑战。特殊学生的认知能力等能力的缺陷导致其对远程的时间、空间、真实与虚拟之间的参与方式认识都存在不足。部分特殊儿童，例如自闭症儿童，对于远程教育带来的时间、空间、参与方式的变化都无法轻易接受。

（三）协作

1.家校协作。特殊儿童的学习自主性不高，因此更需要家长与教师的指导与协作。在开展远程教育的过程中，特殊儿童的远程教育需要家校之间的配合与协作，从而帮助学生实现其个别化教育目标。

2.家庭协作。一个良好的家庭环境和氛围能为特殊儿童提供更多的成长可能。家庭成员之间的合理分工、默契配合是特殊儿童远程教育成果最大化的重要保障。

3.家校与社区协作。特殊儿童的目标是能更好地适应社会。除了学校、家庭之间的配合协作，社区提供的支持也有着不可替代的作用。特殊儿童的很多生活技能训练、沟通交往的意识和技能都需要在社区中进行。因此，家校与社区需有一个共同指向的目标，才能给予特殊儿童最大的支持。

（四）多样

1.线上教育。当前，新特教线上教育资源平台等平台的开发，普校网课资源都可以作为特殊儿童的线上教育资源，包括网络中的一些音视频以及学生感兴趣的游戏App，都可以作为特殊儿童的远程教育教学资源。当然需要注意内容的甄别与遴选。

2.线下指导。特殊儿童的线下活动需要教师、家长、社区的共同支持。例如，学校班主任可以设计的居家亲子活动清单；家长可以在家中做好分工，进行生活技能练习的指导；社区可以为特殊儿童提供环境支持。

二、特殊儿童远程教学的策略

（一）个性指导，分层设计指南

根据特殊儿童身心发展与学习特点，进行特殊儿童居家活动指南的设计，充分考虑特殊儿童的能力水平，对指南进行分层设计，提供给特殊儿童个性指导。个别化支持、个性化指导是特殊教育的灵魂所在，为每一位特殊儿童提供适合的教育，是帮助特殊儿童认识自己、成为自己的重要前提。例如培智学校低年级生活语文学科的远程教学，特殊儿童在同一个教学主题下学习，比如学习汉字“牙”“手”时，在练习环节，练习内容可根据特殊儿童能力进行分层设计：A组能力相 对较好的特殊儿童以汉字组词、书写词语、句子表达为 重点任务，如汉字“牙”“手”的组词，抄写词语“刷牙”“洗手”，进而进行句子表达练习“我会刷牙”“我会洗 手”等；而B组的听说读写能力相对较弱，则以操作类 活动为主，例如听字词“刷牙”“洗手”，只需要圈画出与 “刷牙”“洗手”等字词相对应的图片即可达成学习目 标，同时再弹性设计少量汉字，在图文并茂中引导特殊 儿童关注汉字，培养特殊儿童对汉字学习的兴趣，为能 力相对较弱的特殊儿童提供学习拔高做准备。

（二）反溯目标，指南围绕生活

特殊儿童的远程教育主要目标，归根结底还是帮助其建立良好的社会适应行为，更好地适应社会、融入社会。学科教师在进行居家活动指南的设计时，应充分考虑增加特殊儿童与生活的融合需要，在内容的选择上结合特殊儿童的社会生活需要，以生活体验为基础；在目标的确定上，则指导特殊儿童切实地参与社会生活，从而体现“以生活为核心”。例如高年级手工制作学科的特殊儿童，可尝试制作生活中实用性较强的一些物品，如编筐，无论是选择的教学内容还是教学目的上都紧紧围绕生活。对于手指精细动作能力相对较好的特殊儿童，可引导特殊儿童尝试探索不同粗细、颜色、长短的材料进行制作，在探索变化中培养特殊儿童自主学习的能力。

（三）家校合作，充分发挥家长作用。

远程教育其中一个重要的支持组成部分是家长。对于特殊儿童的教育而言，家长的支持更是不可或缺。一方面，特殊儿童因其能力发展普遍学习自主性不高，认知等方面能力受限，因此需要家长与教师的指导与协作；另一方面，特殊儿童居家学习期间，时间、空间受限，教师无法及时、方便地观察到特殊儿童的变化，家长成为反馈特殊儿童变化的重要对象。在制定居家活动指南之前，教师需要通过家长对特殊儿童当前的能力进行反馈；在执行居家活动指南时，家长作为接触到居家活动指南的第一人，有必要了解特殊儿童的居家活动指南。目的有二：一方面，家长可以督促特殊儿童完成指南，同时，在督促的过程中收集特殊儿童居家学习的过程性资料；另一方面，可以对特殊儿童的完成情况进行反馈，同时指导下一期居家活动指南的制定。例如，在前一期居家活动中，家长发现孩子的汉字书写能力较弱，需要更多的视觉提示和辅具支持，学科教师根据家长建议及时调整活动指南的设计。简言之，家长将特殊儿童对于活动指南的完成情况进行反馈，同时又指导学科教师、班主任进一步完善新一期的居家活动指南的制定。家校通力合作，从而精准帮助特殊儿童实现其个别化教育目标。

（四）小步子多循环，提供可视化支持

特殊儿童因能力不同，在学习上需要更多的支持。很多特殊儿童都是视觉学习或操作学习者，自闭症儿童就是典型的例子。操作类的内容教学可以有详细的步骤提示图，增强特殊儿童的自主学习能力。特殊儿童对电子产品也很感兴趣，学习内容可以；利用App进行教学；音乐等艺术欣赏类的内容可以做成可视化的教学资源，如视频，教师可以将视频上传至百度云盘，家长、特殊儿童通过扫码，观看教师制作的微课等教学视频的方式进行学习；手工制作类的内容可进行小步子分解，以直观的图片、视频进行示范。总而言之，用特殊儿童感兴趣的方式去引导学习，有助于激发特殊儿童的学习兴趣，提高学习效率。

（五）强化评估，提高指南设计质量

评估是教育教学的基础，特殊儿童的远程教育也不例外。缺少精准评估，居家活动指南的质量就很难保障。当前评估的困境与难题摆在眼前：一则本土化的评估评量工具缺乏或者落后，缺乏可视化的呈现与分析；二则特殊儿童家长的文化水平参差不齐，加之对特殊儿童的期望值、个人情感等因素，很难对特殊儿童的学习能力、学习成果进行科学合理的评估，无法对下一阶段的居家活动指南的制定提供科学的反馈建议。仅凭家长对特殊儿童的直观感受进行反馈，容易出现主观影响因素过大的问题，也缺乏系统性。因时间空间的限制，如何建立适合家长的远程教育的评估评量这一问题亟待解决。

参考文献：

[1]刘梅芳.开放性应用题在培智学校数学课中的实施研究[J].中国特殊教育,2003(04)