校企结合双元育人背景下学前融合教育实践基地建设探究：以福建幼专特殊教育专业实践基地慧童之家为例

王先达1焦静1何美玲2

（1.福建幼儿师范高等专科学校；2慧童之家福建福州350007）

【摘要】：融合教育在我国大陆地区发展较慢，目前较多的研究与实践集中在义务教育阶段，将焦点聚集在学前教育阶段的较少，定位在特殊教育机构中的学前融合教育更是少之又少。作为将人才培养目标定位在学前教育的高校特殊教育专业，与实践基地携手，共同探索学前融合教育实践基地的建设。文章以学前融合教育实践基地慧童之家为例，从融合教育环境布置、融合课程体系设置、融合师资队伍建构等方面开展了积极探索。

【关键词】：校企合作；学前融合教育；实践基地

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2021）10-0001-04

作者简介：王先达（1971-），男，湖南祁东人，福建幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：学前教育、特殊教育和教师教育。

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年立项课题（FJJKXB19-414）研究成果；福建幼儿师范高等专科学校重点项目“基于‘产出导向’的学前特殊教育人才培养模式研究”（FY20B08）。

前言

随着特殊儿童数量的猛增，特殊儿童及家庭逐渐走进大众的视野，特殊儿童的教育问题和家长心理健康问题随之成为了社会关注的重点。由于儿童自身发展的特殊性和复杂性，原有的隔离式教育因无法支持孩子将所学进行泛化，最终严重影响孩子回归社会。基于此，他们迫切希望融合教育的开展。我国融合教育起步较晚，1994年《残疾人教育条例》正式将随班就读确定为残疾儿童青少年接受义务教育的一种安置方式。目前，融合教育较多的研究与实践集中在义务教育阶段，针对学前教育阶段的尝试和研究则相对较少，大部分地方的融合教育还处于起步阶段。

学前特殊教育是根据学前特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的学前儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育（专业认同）[1]。作为全国比较少的定位于学前教育特殊师资人才培养的专科层次师范院校，如何培养合格的学前融合教育师资，如何创建学前融合教育的实践基地，如何提升学前特殊教育师范生的实践能力，这是开设此专业学校必须要思考的问题。福建幼儿师范高等专科学校特殊教育创办今年进入第4个年度，在创建特殊教育专业实践基地的过程中，开始有侧重建设具有学前融合教育特色的实践基地，以下以福建幼儿师范高等专科学校特殊教育专业实践基地慧童之家为例，结合慧童之家创办以来积累的实践经验，从融合教育开展的意义、目前特殊幼儿随班就读存在的问题以及慧童之家如何尝试突破传统割裂式教育干预模式走向融合式教育模式等方面，对学前特殊儿童融合教育情况进行探讨，探索高校学前融合教育实践基地的创建实践。

一、学前融合教育发展的现实意义

孩子的发展是一个整体，从孕育时期开始延续至后期的成长，都不是单一割裂的，学前融合教育不仅仅是单纯的让孩子在集体中参加活动，更是让孩子在集体的环境中感受被接纳、学习同伴、找到自我价值的过程，为孩子最终走向主流社会打下坚实的基础。

（一）融合教育为特殊儿童提供真实的交往环境。很多特殊儿童除了自身发展的特殊性，或多或少受家庭教养环境的影响，如在日常生活中，有些家长因为爱面子、不理解、害怕等因素的影响，长时间将特殊儿童放在家中，不让他接触外人，长此以往阻碍了孩子正常的社会交往活动。而学前融合教育的开展为特殊儿童提供一个多元、接纳的环境，让他们有机会在普通儿童的群体中生活，感受其他幼儿多元化的社会性交往方式，让孩子的情绪情感能够更加的丰富。

（二）融合教育为特殊儿童提供泛化的机会。许多在特殊教育机构进行干预的特殊幼儿由于长时间接受的是单一桌面教学，只注重学习知识，不注重内容的泛化，导致孩子的刻板行为加重。学前融合教育是一种打破这种状况的极佳方式，教师注重日常活动的组织与引导，发挥普通儿童的示范优势，提供更多的机会让特殊幼儿在桌面所习得的一些知识运用泛化到日常生活中，从而提高学习效果。

（三）融合教育为特殊幼儿进入社会创设良好的环境。自2008年国家颁布多个与特殊教育有关的政策文件开始，特殊儿童越来越多受到社会的关注，不同媒体发声呼吁社会大众给予这些特殊人群更多的关爱和帮助。然而当前社会大众的认知程度和对特殊人群的接纳度都较低，都为这个群体的孩子和家庭融入社会带来了极大的阻碍。有效学前融合教育的实施，可以让同龄的普通幼儿正确认识这个特殊的群体，培养他们的爱心以及同理心，给予这个特殊群体更多的关爱和接纳，为以后营造一个有利于特殊儿童健康成长的包容性环境做好准备。

二、当前学前融合教育机构存在的问题

（一）融合教育单位数量少，阻碍大，适合学前融合教育的成长空间太少。目前公办特殊教育学校基本上为每个县区1所，能接收特殊儿童的人数有限。民办特殊教育机构虽然数量较多，但水平高、师资好的机构数量上明显不多。在开展融合教育中，特殊教育学校面临缺少普通幼儿报名的情况，而普通学校面临教师的特殊教育专业知识不足，无法满足有特殊需要幼儿的教育需要。，两者都无法完全满足特殊幼儿的融合教育条件。

（二）融合教育中教师专业素质参差不齐。特殊教育从业人员缺口大，师资水平参差不齐。在普通幼儿园中，一方面因为教师数量有限而幼儿人数众多导致教师无法有更多的精力照顾特殊儿童。另一方面，普通幼儿园的教师缺乏特殊教育知识和相关技能，在面对特殊儿童时常常束手无策。所以当特殊儿童放在普通幼儿园中接受“放养式”的教育反而会错过孩子的最佳干预期。在特殊教育机构中，教师专业素质层次不齐，由于福建省培养学前特殊教育师资的单位只有福建幼儿师范专科学校一所，目前仅毕业了2届学生，无法满足市场的巨大需求，所以很多特教教师都是短期培训就开始代课，根据调查显示多为非专业人士，这些教师能力水平有限直接影响了孩子的干预效果。

（三）融合教育中的割裂式教育影响教育效果。很多特殊教育机构的课程设置不全面，过于分散。一些特殊教育机构设置了不同种类的课程，大多数是根据学科或内容进行划分，这样表面上看起来孩子学了很多种课程，其实这些课程是完全割裂开来的。对于学龄前的儿童来说，其思维发展是具体形象思维为主，更多需要通过生活化的场景来学习，而不能采用中小学传统的课堂教学与重复训练模式，这样容易割裂幼儿的整体发展。且普通特殊教育机构无法提供日常教育的场景，供干预训练的幼儿进行泛化，家长由于相关知识的欠缺也无法转化孩子的有效训练，使得干预结果容易与幼儿日常生活脱节，影响教育效果。普通幼儿园的老师也面临着相同的问题。

（四）融合教育中普通幼儿家长不接纳影响融合效果。在特殊儿童当中，大部分都伴随有其他障碍，如攻击性行为、情绪障碍等，这些障碍导致他们在日常教学中会突然出现情绪暴躁、尖叫、攻击他人等行为，这些对于不了解特殊儿童的普通家长来说无疑是恐怖的，他们觉得自己的孩子在这样的环境下接受教育，孩子会受到影响，甚至模仿这些不良行为。从而阻止特殊儿童的加入，普通幼儿家长的不接纳也在一定程度上影响了融合教育的实施。

三、校企倾力合作打造富有学前融合教育特色的实践基地

为了培养合格和优秀的学前特殊教育专业师资，高质量的实践基地是人才培养中不可缺少的重要一环。福建幼儿师范高等专科学校特殊教育专业教师携手慧童之间实践基地骨干教师，共同创建融合教育特色实践基地，这是提升特殊教育专业学生实践能力的捷径，同时也是丰富高校实践教学体系的最佳途径。以下主要以福建幼儿师范高等专科学校特殊教育专业实践基地慧童之家为例，尝试突破传统的模式进行学前融合教育，通过多方面的合作为孩子提供真实有效的融合环境，为特殊教育专业学生提供一个良好的实践教学基地。

（一）打造与幼儿园真实环境类似的学前融合教育环境。从物理环境融合到社会环境融合，让特殊儿童有机会参与到普通儿童的集体中，为孩子未来更好地融入社会提供基础。孩子是否有机会参与日常活动、参与活动过程中是否有效、是否能将个训内容进行泛化，这些问题如何在融合环境中实现都成为需要突破解决的重点。

首先，在空间分割和环境布置上为特殊儿童提供参与普通儿童日常活动的机会。基地根据普通幼儿园的功能房设计及环境要求，为幼儿创设一个相对独立又开放的空间，全院面积800多平，分为前后三进，书院分为前院和后院，前院为普通幼儿日常生活、学习空间，后院空间主要提供儿童成长测评、咨询和个性化训练，设有活动室、感统空间、测评室和训练室。孩子在集体活动时间、游戏时间等到前院与普通儿童一起学习，在个训时间则在后院参加个别化教育训练。

由于环境的包容性和适宜性，孩子在融合的过程中容易被接纳、被理解、遇到问题时能够获得及时的解决。从慧童之家接纳的特殊儿童的个案来看，虽然来到慧童之家才2个月的时间，但是效果非常明显。以亮亮为例，他原来就读于走训制的特殊教育机构，一天到机构接受2—3节的训练课程，然后回家。进行了约1年半的训练，家长反映效果不明显。来到慧童之家不到两个月，两个孩子进步非常明显，如表1所示。表1亮亮入园情况记录表

（二）组建学前教育、特殊教育专业等多元师资团队。在福建幼儿师范高等专科学校特殊教育专业，构建“体验式-项目式-成长式”三段式阶梯螺旋式实践课程体系，“体验式”实习为一年级到普通幼儿园进行见习与观摩，主要是培养学前特教师范生职业情感。“项目式”实习为二年级到有特殊儿童的特殊教育机构或融合教育机构进行实习，开始分项目进行实操实践。综合式实习指三年级的毕业实习和顶岗实习，让学前特教师范生通过全面的实习，提升综合能力。三段式阶梯螺旋式实践体系能较好提升学生实践能力，也得到了同行和专家的好评[2]。

慧童之家实践基地组建了多元学科背景教师团队。特殊幼儿在融合过程中是否顺利，教育者（教师或家长）起到了至关重要的决定。特殊幼儿是否能够经历普通幼儿在幼儿园的一日生活活动，是否在融合过程中遇到突发情况能够得到及时的解决和干预，都将决定了孩子融合过程中的顺利与否。基于此，慧童之家在创办之初，就组建了包括学前教育专业、特殊教育专业、医学专业等多元教师团队。多元教师团队有利于互通有无，共同助力融合教育的发展。

在日常融合教育中，每个班级配备学前教育专业老师、特殊教育专业老师、医学护理专业老师，在孩子人数上也进行严格把控，每个班级幼儿生数10—15人不等（含2—3个特殊儿童）。教师在融合过程中，通过专业的学前教育专业老师让特殊幼儿既能够享受普通幼儿日常开展的活动，也能够针对特殊幼儿在活动过程中出现的问题，由特殊教育专业老师进行记录和及时干预引导，让特殊孩子的行为问题得到及时的解决。

融合教育过程中，教师团队的专业提升以及教育教学质量的把控也是融合教育中非常重要的环节。慧童之家作为福建幼儿师范高等专科学校实践基地，依托福建幼专的专家团队把控教学质量、指导课程设置。专家定期每周到慧童之家开展教研与观摩听课，提供专业指导和对老师进行专题培训，将日常出现的问题以及困惑进行梳理和调整，对幼儿个人IEP的制定和实施进行把关，为融合教育的可持续发展赋权增能。

（三）建构融合教育课程制定实施IEP。通的特殊教育机构，单一的个训无法与幼儿园教育相结合，容易出现幼儿行为的刻板化，孩子无法将所学应用到实际中的情况。而普通幼儿园虽然提供真实的生活化场景，但在活动中无法很好地顾及到特殊幼儿的需求，容易忽略特殊孩子出现的问题，加之教师缺乏特殊教育专业知识，更无法得到个别化的特殊教育干预方案。单纯接纳普通孩子与特殊孩子在空间上放在一起，这种所谓的“融合”如果没有针对性的个训干预和集体生活就不是真正的学前融合教育，会削弱孩子融合的效果且错过孩子的最佳干预时机。特殊儿童个人IEP的制定和实施既不能让孩子的行为过于刻板，又必须尽快将个训中的结果运用到实际中，这就需要我们探索一个适宜的融合教育机构来实施。

慧童之家在福建幼儿师范高等专科学校特殊教育和学前教育专业专家的指导下，建构了学前融合教育的课程方案。通过科学评估→制定个别化教学计划（IEP）→密集型干预→通过融合教育进行社会性泛化：幼儿园生活泛化计划（指导幼儿园教师如何帮助孩子在群体生活中进行泛化）；幼儿家庭康复配合计划（手把手教会家长在家庭里如何更好地帮助幼儿生活泛化）。严格按照以上的方式进行执行并根据特殊幼儿的实际情况进行融合教育以及个训方案的及时调整，实现评估⇔个训⇔融合⇔家庭教育的闭环教育，为特殊幼儿的个性化成长和融合教育的有效实施提供有力的保障。 （四）提供专业化家长培训，促进家园共育。昂贵的干预费用和过多的选择以及心理压力是特殊儿童家长面对的巨大问题，也是最需要解决的问题。很多家长在孩子确诊为特殊儿童后容易出现病急乱投医的情况，对于未知的领域，在干预的路上容易出现两极分化的情况。一种情况是完全对孩子放弃，处于放任不管的情况；另一种便是猛的扎进这个圈子，病急乱投医，很多家长辞职全职陪伴孩子，带着孩子走上漫长的康复之路。但是面对各种各样的干预方法，家长经常会陷入迷茫和无措、焦虑当中，在花费高昂的费用同时，更担心错过孩子的最佳干预时间。因此慧童之家主动邀请高校特殊教育专业和学前教育专业家长给家长做咨询和指导，开展一些必要的培训，为特殊儿童的家长提供心理支持和专业的指导，也会为特殊孩子的成长道路提供助力。

在慧童之家的院子里，通过为家长做好心理支持，让家长感受专业老师与他们一起共同努力为孩子提供支持，帮助家长脱离焦虑圈子，为家长面对孩子问题行为时的不知所措提供专业的支持和指导，让家长更了解孩子，掌握几种切实可行的干预方法，在家庭教育中进行配合。实践证明，从家长反馈和孩子的表现来看，经过专业的培训，他们更加了解孩子，孩子的进步也更加明显，自己的焦虑也少了。

总之，高校携手特殊教育专业实践基地共建融合教育特色实践基地，探讨多元的教学模式，提供有效的教学方法，是促进学前融合教育实践的重要路径[3],为学前融合师资的培养打下良好基础。学前融合教育实践基地的建设让学前特殊教育师范生在实践当中，能真实接触融合的教育环境和课程，有利于提升了学前特殊教育师范生的实践教学质量，也为特殊儿童的可持续发展提供了良好的保障。

参考文献：

[1]鲁鸣.学前特殊教育专业人才培养探究——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].现代职业育,2016(9):10

[2]王先达.师范专业认证标准下的学前特殊教育师资人才的创新培养[J].陕西学前师范学院学报,2020(1)

[3]冯丹丹,张树东.学前特殊儿童随班就读的教学模式探讨嵌入式教学与通用教学设计的结合[J].绥化学院学报,2021(1):13-17.