融合教育实践：融合教育背景下特需儿童幼小转衔入学准备课程的建设

幼小衔接是个体从幼儿园学习阶段过渡到小学学习阶段的过程。融合教育课程建设的核心意义在于将融合的原则付诸教育行动，为满足所有学生不同学习需求、学习风格以及文化背景等多方面的差异而设计弹性的（Flexible）、相关的（Relevant）和可调整的（Adjustable）综合课程体系。融合教育背景下特需儿童幼小转衔的准备课程是指在这个过渡阶段，对特需儿童进行入学准备的转衔教育，系统并有计划地培养和提升他们的生活能力、社交能力和学习能力等，使之能够更好地适应普通小学的学习生活。

2021年教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出，推进幼儿园与小学科学有效衔接。但对于特需儿童这个特殊群体而言，目前还缺乏完整的、规范的、系统的幼小衔接课程体系，不利于特需儿童发挥潜能，适应小学生活。本研究充分吸收和借鉴普通教育幼小衔接的课程改革经验与成果，探索针对特需儿童幼小转衔入学准备能力培养的课程建设。

一、融合教育背景下特需儿童幼小转衔课程建设的思路

特需儿童的幼小转衔课程建设是一项涉及多领域的系统化工程。本研究根据皮亚杰儿童发展阶段论和儿童入学准备状态的生态模型，集结过程指向、内容要素、实践要素3个方面，着力解决“教什么”和“怎么教”，联合教育各方推动价值共塑和标准引领，形成各领域目标与入学准备能力相贯通的特需儿童幼小转衔课程体系（见图1）。

在皮亚杰的儿童心理发展阶段论中，首要关注的是儿童认知的4个发展阶段，分别为感知-运动、前运算、具体-运算和形式-运算。从幼儿园过渡到小学，儿童的思维特点由不可逆、刻板和不守恒性转变为可逆性、守恒和传递性，需要设置对应的学习内容和学习方式。美国国家教育目标委员会 （NEGP）要求儿童转衔准备状态的发展包含5个领域：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础。当特需儿童从幼儿园进入小学时，面对关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境等发生的改变，这种角色和环境的差异会成为他们适应新环境的阻碍因素。而有效的幼小转衔教育是特需儿童参与基础教育体系的关键手段。符合特需儿童需要的幼小转衔入学准备课程，课程目标在符合特需儿童的最近发展区水平及教育连贯性要求的基础上，涉及儿童体育和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础等方面的入学准备要求；课程内容应在幼儿已有认知基础上扩展，并注意个性化教学内容的制定；课程体系与实施联动学生、家庭和学校等多个主体，全方位地提升特需儿童入学准备能力。

融合教育背景下幼小转衔入学准备课程的实施能够更好地满足特需儿童融入并适应学校与社会的需求；为特需儿童家长提供相关的专业支持和咨询服务，缓解他们的入学焦虑；有助于激发教师对于课程建设和实施的内在主动性，优化自身专业能力发展的意识、理念和行为，从而充分体现教育的公平，促进全面实现儿童的平等发展。

二、特需儿童幼小转衔课程的目标定位

入学准备能力本位的课程目标融通了特需儿童学前教育和基础教育的“特殊性”，以全面提升入学准备能力为内核，按照教育部颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》，关注“生活·心理·社交·学习”等各领域的能力要求。同时，根据国内外研究成果，特需儿童还需要在常规技能、生理发展和学习、心理发展和情绪状态、社会沟通与互动等方面做好入学准备。因此，特需儿童幼小转衔入学准备教育课程的目标领域分为5个层次：专题导入、生活准备、心理准备、社会准备、学习准备，解决“培养什么样的人”和“教什么”两个关键性问题。专题导入教育要培养儿童的入学积极性，使儿童产生对小学的兴趣和向往。儿童在了解小学的基础上，有成为小学生的愿望，并愿意为入学做准备。生活准备教育要培养儿童的健康独立性，让儿童养成良好的生活习惯，包括拥有自我照顾意识和独立完成自理任务的能力，并适应小学的卫生习惯、时间意识和整理习惯要求。心理准备教育要培养儿童的情绪稳定性，对儿童进行情绪识别、情绪表达、情绪调节训练，塑造儿童成为情绪良好的人，具备体验积极情绪、恰当表达与调节情绪的能力。社会准备教育要培养能与外界沟通和共生的人，要求儿童树立社会互动意识并获得社会交往能力，拥有交往动机，具备社交礼仪，提升沟通技能。学习准备教育要培养儿童能自主学习，强化自主学习的意识和执行任务的行为，从锻炼专注力、前阅读能力和前书写能力3个方面来提升儿童的学习品质，并避免以小学知识技能的提前学习和强化训练代替学习准备教育。这5个层次的课程领域目标并进发展、有机融合和渗透，依照能力指向来制定强针对性的主题学习任务，实现特需儿童幼小转衔的高质量。

三、特需儿童幼小转衔课程的内容架构

本课程以“科学转衔、发展适应、融合创意”为内容设计理念。“科学转衔”是贯穿课程建设的基本要求，意味着尊重儿童的身心发展规律，强调教学的系统性。“发展适应”是设置课程内容的主要依据，教学内容围绕特需儿童身心的全面发展，并注重个体的差异和特殊需求，以帮助他们适应新阶段的人际交往、生活环境和学习任务要求。“融合创意”是落实课程实践的基础理念，教学内容整合音乐、美术、戏剧等艺术活动元素，创设游戏化、趣味性的学习环境，激发儿童的学习兴趣和积极性，注重实践与体验，培养儿童的想象力和独特创意。特需儿童幼小转衔入学准备课程内容基于目标导向和主题任务发展来设计，体现活动性、层次性、统整性（见表1）。

四、特需儿童幼小转衔课程的实施路径

基于前期对特需儿童幼小转衔现状和需求的调研结果，以融合教育背景为开发基点，以课堂教学资源的整合和开发为核心，本研究探索一条课程支持、课程教学和课程评估相结合的课程实施路径。

（一）协同化、专业化的课程支持

课程支持是课程实施的内部保障。首先，教师可结合对特需儿童及其家长的调研结果，开展学习者分析，包含学习者自身状况分析和学习情况分析（学习者初始学习能力、学习风格和学习动机特征）。其次，围绕融合教育的要求加强专业培训，邀请相关领域的专家参与教法设计。再次，建立家校合作机制，及时向家长提供特需儿童的课堂表现反馈与家庭教育建议，家校合力培养。课程实施协同多个利益相关方，链接各类资源，共同打造专业化的课程支持体系。

（二）多元化、个性化的课程教学

在开展课程教学活动中始终以培养儿童转衔准备能力为目标，充分利用已有资源和前沿研究成果，重视儿童的参与，在知识、技能和情感融入的过程中，建设可持续、可推广、递进式的教学体系。授课形式包括集体课与个案专项训练课，过程中采用任务驱动法、合作学习法、社会故事法、结构教学法等方法，活动方案涉及游戏、音乐、角色扮演、绘画等领域，“教、学、做”三者有机统一。如在生活实践主题中可引入项目式学习，鼓励特需儿童积极动手、参与生活。此外，教师针对个别差异采用特定的教学方法，如针对注意力缺陷者可使用夸张原则来互动教学，充分调动儿童的注意力和兴趣，锻炼儿童的自我决定能力和主动学习能力。

（三）多主体、追踪性的课程评估

课程评估包括课程本位评估，包括评估课程资源组织的科学性（目标、领域、主题、内容等），课程实践体系的可行性（组织形式、教学方法、教学资源、教师等），课程效果检验程序的完整性（学生学习成果、家长反馈结果等）等。评估课程的主体有教师、专家、课程开发人员、家长等，全方位地评价课程开发与实施的过程，评价课程架构体系的合理性，检测课程实施的质量和效果，全面系统地反思课程情况，并做出适切性调整。一轮课程实施结束后，教师采用评分制评估本期课程成效，结合形成性评价，根据操作评估结果对学生的个别化教学方案做出调整；课程开发者同时也对前端流程进行改进，追踪学生在后续学习过程中各领域的能力表现，进行课程目标或内容方面的调整。

五、 融合教育背景下特需儿童幼小转衔课程建设的建议

本课程需要综合学前融合教育课程的主流实施模式特点，将普通课程与特殊需要课程有机融合。如结合学前融合教育课程使用的基于活动的早期干预策略，以儿童为主体，以自然环境中发生的事件为教学内容，在多样的、综合的活动中融入课程与教学目标，培养他们参与综合活动的能力。实现多领域活动融合教学，选择多种不同主题的自然事件作为教学活动，一个教学主题活动涉及多个领域目标，各领域有机融合、渗透发展。加强儿童合作，强化活动主题与领域学习环环相扣，形成入学准备领域全覆盖，充分体现“以人为本，多元活动”的思想。

同时，在幼小转衔的过程中，儿童自身、家长和教育工作者都会遭遇多样化的挑战。因此，针对特需儿童设计和选择的幼小转衔课程与教学模式并非一成不变，而是可调整的、弹性的、合理的。幼小转衔课程实施者要持续关注家长等关于儿童当前心理状态和行为特征的反馈，在幼儿园和小学低年级学段进行层次化、多结构、连贯化的训练，纵向跟踪特需儿童准备和适应情况，持续开展观察与教学指导，对课程不断更新优化以契合特需儿童的即时需要。

本文刊载于《现代特殊教育》2024年6月（总第482期），原标题：融合教育背景下特需儿童幼小转衔入学准备课程的建设。作者：甘清明、向友余、周巧、陈市娇、张梦宇，单位为重庆师范大学教育科学学院。