在融合教育中，普通学校对自闭症儿童的配置形式是什么？
融合教育是目前国际上特殊教育配置的趋势，将来更多的自闭症儿童上普通班。自闭症儿童有机会接触一般社会和年龄相似的伙伴，通过实际情况下的社会交流，可以泛化所学的认知和生活技能，促进预后效果。
融合教育要求教育体系真正有效地接受不同文化、不同智力或身体特征的儿童。对于自闭症和其他特殊儿童来说，如果只把他们和普通儿童放在同一个教室里，那就不是真正的融合。因此，实施融合教育必须有很多具有相应知识能力的专家，特别是知道结合特殊教育和普通教育的教师和教育管理团队。另外，为自闭症儿童提供融合的支持框架，由相关专家和特殊教师制定个别教育方案，通过教师和家长的反馈和观察，不断调整教育干预目标和方法。
班主任老师主要安排课堂物理环境，如座位、为自闭症儿童选择固定伙伴、班级规范的适应，机动地向其他班级教师传达儿童的特点。除此之外，还会随时向特教老师举报孩子在群生活中发生的情况。对于自闭症儿童存在的问题，这部分可以根据儿童的特质进行教育设计，根据儿童的需要采用不同的教育方法。
但融合教育模式也有争议。主要是对完全融合和部分融合的争论。完全融合，也就是说，自闭症学生的所有时间都在普通班级学习，一些融合的提倡者认为，应该以更加缓和、渐进的方式进行有选择的融合，提供普通学校的特殊班级、资源教室等多种融合模式。
目前，我国自闭症儿童在普通学校学习的教育配置方式包括普通学校特殊班、普通班资源班、普通学校普通班。
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