特殊学校融合教育中，面向自闭症儿童的教师配置是怎样的呢？
自闭症儿童在普通班级完全接受教育，该班级的教育由普通教师和特殊教师共同负责，多以合作教育的形式开展。合作教育是指在同一空间，两名以上的专家以灵活的方式教育混合多种特质的自闭症学生。
这种教育必须包括1、2名合格的教师，通常是普通教育教师和特殊教育教师2、教育由2名教师共同实施3、包括特殊学生和高危学生在内的异质学生组4、自闭症学生和普通学生在同一教室接受教育。
在特殊学校融合教学中，普通教师和特殊教学的主次或分工应根据教学内容和教学形式进行分配。最常见的形式是教学-辅助，即一名教师承担主要教学任务，另一名教师根据具体情况为个别学生提供适时的帮助。对于全班整体来说，普通教师负责班级课程，特殊教育教师是普通教师的助手，对于自闭症学生来说，特殊教师是他们的主要负责教师。此时，特殊教育教师将根据自闭症儿童的需要整合教学内容，坐在自闭症儿童身边给予辅助和支持，帮助他们理解和消化课堂内容。在
特殊学校的融合教育中，特殊教师可以根据情况调整教育内容，包括补充、降低、提高、替代等方式。对于自闭症儿童来说，要时刻关注学生的感情和行为，发生自伤行为等突发情况，必须立即离开教室介入。合作教育有平行教育、集团教育、分站教育等多种方法。这种做法在一些发达国家比较常见，它可以及时应对突发情况，在教学过程中满足自闭症儿童的需求，提供个性化、弹性化的服务。但是，这种教育形式在国内还没有报道，目前这方面的研究只停留在对海外理论和实践的综述中。
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