目前特殊教育学校和智育学校的自闭症儿童数量不断增加，占总数的1/3，有的学校甚至达到1/2。国内特殊教育学校自闭症儿童的教育安置形式与智障儿童基本相同。由于特殊学校的老师大多是特殊教育相关专业毕业的，所以在特殊学校接受教育的自闭症儿童可以得到更专业的服务和支持。然而，自闭症儿童进入特殊学校给教育和教学带来了许多新的挑战。他们给智障学校带来的影响和困难不亚于普通学校面临的问题，主要表现在以下几个方面:
1.自闭症儿童的教材很少，也没有足够的老师来满足一对一的教学需求。2.多采用混合班，即自闭症儿童和其他类型障碍儿童在同一班上课。这种混合式课堂教学，特别是与其他有一定社会交往能力和意愿的残疾儿童一起进行，有利于儿童的发展，但由于专业教师有限，难以满足自闭症儿童的特殊教育需求。3.一些特殊学校采用独立排课的教学模式，目前大多在尝试。国内没有关于独立排课效果的报道。
自闭症儿童的班级安排是近年来争议较大的问题之一。通过对9个省、市、地区特殊教育教师的调查发现，混合班是我国特殊学校自闭症儿童教育中最重要的方式，而分班仍然少量存在。混合班体现的是融合的思想，即将不同类型、不同能力的学生放在同一个小组或环境中学习。对于自闭症儿童来说，以“异质分组”概念进行的混合班级安排，有利于促进学生之间的交流与合作，有利于自闭症儿童的语言发展，尤其是中高年级的儿童。另一方面，一些特殊学校仍然存在自闭症儿童分班的现象。这种单一障碍类型分班的现象，仍然受到按障碍类型和障碍程度划分教育安置名额的思想影响。
除了以上问题外，国内特殊教育学校自闭症儿童的教育配置还存在很多问题:1、个人文件不完善。关于自闭症儿童的文件仅限于一般的资料，但由于儿童个人的病史、家族史、个人史、教育史、成长史、教育训练计划、阶段性评价资料等不健全，制定IEP的基础不牢固。2.缺乏科学的评价手段，对自闭症的评价不够定量化。3、配置形式单一，缺乏教育工具。4、课程内容不合适，特别是对于混合编班的学校，没有根据自闭症儿童的学习特点和风格选择教育内容。
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